学業アドバイス

NACADA（アカデミックアドバイジングのグローバルコミュニティ）によると、アカデミックアドバイジングとは、「カリキュラム、教育法、および一連の学生の学習成果との意図的な相互作用の連続」です。アカデミックアドバイジング^{[ 1 ]}は、学生の教育経験を、学生の願望、能力、生活の枠組みの中で統合し、文脈化することで、学習をキャンパスの境界や時間枠を超えて拡張します。^{[ 2 ]}

学業アドバイスの起源は、ハーバード大学を含むアメリカの初期の大学にまで遡ります。^{[ 3 ]}全米学業アドバイス協会（NACADA）が後援する書籍『学業アドバイス：包括的なハンドブック』には、学業アドバイスの歴史的基盤、理論、現在の実践、倫理、法的問題に関する章が含まれています。^{[ 4 ]}

^{クレイマー（ハリソン、2004年[ 5 ]}に引用）によると、教員が学業アドバイザーを務める歴史は、1841年のケニオン大学にまで遡ることができる。当時、同大学では学生がアドバイザーとなる教員を選ばなければならなかった。その教員は、学生が卒業するために必要な科目を決定するのを手助けした。^{[ 6 ]}

アカデミックアドバイジングの専門職にとって重要なのは、高等教育基準推進協議会（CAS）が策定し、全米アカデミックアドバイジング協会（NACADA）が承認した「アカデミックアドバイジングの基準とガイドライン」です。これらの基準とガイドラインは、 NACADAのウェブサイトで入手できます。基準とそれに付随するガイドラインは、使命から評価まで13の分野を網羅しています。現在の基準とガイドラインは、2005年に最後に更新されました。^{[ 7 ]}

学業指導には様々なアプローチがあり、それぞれが指導教員と学生の相互作用の目標に基づいている。指導の主なモデルとしては、発達支援型指導、指示型指導、介入型指導の3つが挙げられる。

学業アドバイスは、特に将来の授業やキャリアなどのトピックに関して、アドバイザーが学生と対面で面談する場合に、より効果的であることが示されています。^{[ 17 ]}対面でのやり取りは、学生にとってアドバイスをより有意義なものにします。^{[ 18 ]} さらに、学生は、アドバイスの具体的な方法よりも、アドバイザーとの関係における支援的で思いやりのある性質をより重視します。^{[ 10 ]}

学業アドバイスへの参加は、学生の満足度を高め、学生が大学全体から孤立感や疎外感を感じるのを軽減することが示されています^{[ 19 ]。}ティント（グラベル、2012年^{[ 20 ]}で引用）によれば、これらはどちらも大学の学生の在籍率と卒業率の向上、および退学率の低下に関連しています。この効果は、従来の「キャンパス内」の教育機関^{[ 21 ]}と、オンライン/仮想形式でコースやプログラム全体を提供する教育機関の両方で実証されています。^{[ 20 ] [ 22 ]}

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