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ピーター・ヘンリー・エルボー（1935年4月14日 - 2025年2月6日）は、アメリカの学者で、マサチューセッツ大学アマースト校の英文学教授であり、1996年から2000年まで同大学のライティング・プログラムの責任者も務めた。
修辞学と作文の分野における学術的および一般の認識を高める出版物を出版した学者として、エルボーの研究は理論、実践、教育法に及んでいる。彼はフリーライティングの先駆者の一人である。[ 1 ]
ピーター・ヘンリー・エルボーは、1935年4月14日にニューヨーク市で、C・ウィリアムとヘレン（旧姓プラット）エルボーの3人の子供のうちの1人として生まれた。[ 2 ]彼はニュージャージー州フェアローンで育ち、夏はマーサズ・ヴィニヤードで過ごした。[ 2 ] [ 3 ]『教師なしのライティング』第2版の序文で、エルボーは、ライティングの実践への関心は、彼自身のライティングの困難から生まれたと述べている。彼は1953年から1957年までプロクター・アカデミーとウィリアムズ大学に通った。ウィリアムズ大学からの奨学金を得てオックスフォード大学エクセター・カレッジに在籍していた間、彼は課題のエッセイを書くのに苦労したが、最終的には修士号を取得した。[ 2 ] [ 4 ]しかし、ハーバード大学で英文学の博士課程を始めたとき、彼のライティングの困難は続き、研究の1年目で退学することになった。エルボーは、まず1960年から1963年までMITの講師として、次に1963年から1965年までフランコニア・カレッジの創設メンバー5人のうちの1人として教鞭を執り始めた。フランコニアでエルボーは、課題として書くよりも同僚や学生のために書く方が書きやすいことに気づいた。[ 5 ] [ 6 ]
1965年、エルボーはブランダイス大学の大学院に戻った。[ 3 ]彼は「うまく」書こうとすること、つまり良い文章を書いてアウトラインに沿って書こうとすることから始めなければならなかった。彼は、自分が「ゴミ」と呼ぶものを書くことを学ばなければならなかった。彼は、自分は正しく書くことはできず、間違ったことしか書けず、それを修正して正しくしようと試みることしかできないことを受け入れるようになった。エルボーは、自由記述のプロセスは、まさにこの時期に始まったと述べている。彼はタイプライターの前に座り、すべての考えを打ち込み、書くことを一種のセラピーにした。これは、彼が大学院の論文を書くのに役立った。博士論文を書く時期になると、彼は比喩について書こうと1年間を費やした。比喩を言語装飾としてではなく、思考として。彼は、このプロセスが果てしなく続くことに気づいた。彼はチョーサーに落ち着いた。彼は最終的に博士論文を本の長さにし、1975年に『チョーサーの対立』というタイトルで出版した。[ 6 ] [ 7 ]
エルボーは博士号を取得後、1968年にMITの職に就いた。1970年のある日、オフィスに座っていたエルボーに、オックスフォード大学出版局の担当者が授業で使えるかもしれない本を見せに来た。担当者がエルボーに何か執筆しているかと尋ねると、エルボーは、ハーバード大学のエクステンション・プログラムで授業をしていたときに実験した、教師のいないライティング・グループに関する何かを書いてみようかと考えていたと答えた。その後まもなく、彼は『Writing Without Tears』という本の執筆を開始するための前払い金を受け取った。この本は後に『Writing Without Teachers』となる。[ 6 ] [ 8 ]その後数十年にわたり、エルボーは執筆（理論と実践）と執筆指導に関する10冊以上の本と100以上の記事を執筆した。
エルボーがよく使う「フリーライティング」という言葉は、ケン・マクロリー（フリーライティングと名付けた）が考案したもので、立ち止まらず、編集せず、共有せず、文法を気にせず、考えず、急がずに書き続けるプロセスです。エルボーは、書き手が毎日10分から15分間、好きなことを好きなように書くことを勧めています。
通常の自由記述は、集中自由記述と公開自由記述に適応できます。集中自由記述では、トピックに集中するように努めます。これは、書き手が特定の課題に取り組んでいる場合に特に役立ちます。公開自由記述は共有するためのものであり、少しリスクが高いように思われます。しかし、良好な信頼関係が築かれているグループでは非常に役立ちます。目標は、より自然で生き生きとした言語を作り出すことであり、同時に、執筆プロセスをより簡単で快適なものにすることです[ 9 ]。
エルボーの実践方法には、フィードバック技法も含まれています。『Writing With Power』で紹介されているこれらの技法は、基準に基づくフィードバックと読者に基づくフィードバックの2種類に分けられます。基準に基づくフィードバックは、内容、用法、構成、全体的な効果など、標準的な基準に基づいて文章を評価します。エルボーは、これはほとんどの人が与えたり受け取ったりすることに慣れているフィードバックの種類だと主張しています。エルボーが基準に基づくフィードバックの非常に有用な点として挙げているのは、書き手が書き進めながら自分の文章を振り返ることができる点です。また、書き手が文章を書く際に陥りがちな共通の問題点を認識し、将来それを避けることができる点も利点です。『Writing With Power』の中で、エルボーは基準に基づく質問のリストを提示しています。これらの質問はすべて、次の基本的な質問から派生しています。
基準に基づくフィードバックは当然のことのように思えるかもしれないが、読者に基づくフィードバックを取り入れることで、この方法全体が教師にとって新鮮なものとなる。[ 11 ]エルボーは、読者に基づくフィードバックによって、書き手は読者が文章を読んでいるときにどのような考えや感情が湧き起こるかを知ることができると主張している。エルボーはこの種のフィードバックを「読者の心の映画」と呼んでいる。[ 9 ]エルボーが読者に基づくフィードバックのために提供する詳細な質問リストは、次の重要な質問に基づいている。
ピーター・エルボーは、10冊以上の著書と多数の論文を発表しており、その多くは執筆理論と実践に関するものですが、彼のキャリアにおいて『教師なしのライティング』（オックスフォード大学出版局、1973年）と『力強いライティング：執筆プロセスをマスターするためのテクニック』（オックスフォード大学出版局、1981年）ほど重要な作品はほとんどありません。
『教師なしライティング』はエルボーの最初の執筆に関する本であり、彼の自由記述法を教育実践として非常に人気のあるものにした本です。ハーバード大学とオックスフォード大学での彼自身の苦労が、この最初の本のアイデアのインスピレーションとなりました。[ 2 ]この本の中で、エルボーは2つの主要なメタファーを使用しています。これらは、執筆プロセス全体を通してアイデアが発展し変化することに対するエルボーの関心を反映したメタファーです。1つ目は、執筆を成長と捉えることです。それは段階を経なければなりません。最初の段階は、書き手が文章を「成長」させ、次の段階に進む前に言葉を生み出すことです。エルボーは、執筆は新しい知識と洞察を発展させる強力な有機的プロセスとして見ることができると主張しています。 「あなたは、意味が全く分からないうちから書き始め、言葉が徐々に変化し進化するように促します。最後に初めて、自分が何を言いたいのか、あるいはどんな言葉でそれを言いたいのかが分かるのです。あなたは、始めた場所とは違う場所にたどり着くことを覚悟しておくべきです。意味とは、あなたが始めた時に持っているものではなく、最終的に手に入れるものです。コントロール、一貫性、そして自分の考えを知ることは、あなたが始めた時に持っているものではなく、最終的に手に入れるものです。…書くことは、始めた時には考えられなかったことを考えるようになる方法です。実際、書くことは言葉とのやり取りであり、それによってあなたは、現在考えていること、感じていること、知覚していることから自分を解放するのです。」[ 12 ]
このセクションでエルボーは、できるだけたくさん書くことが極めて重要だと強調しています。なぜなら、作家が書けば書くほど、使える素材が増えるだけでなく、捨てるものも増えるため、執筆の成長段階を進み続けることができるからです。2つ目のメタファーは、執筆を料理に例え、アイデアが使えるようになるまで煮込み、泡立てることです。このメタファーでは、エルボーは特に執筆と反復の間の相互作用を強調しています。エルボーによれば、成長はマクロレベルでの変容であり、料理はミクロレベルでの変容です。つまり、執筆によってアイデアが煮込み、自分の執筆と相互作用できるようになるまで待つのです。エルボーは、作家は十分な時間をかけて執筆するだけでなく、完全に立ち止まって全体像が何を伝えようとしているのかを熟考すべきだと提案しています。[ 13 ]
また、『教師なしライティング』で注目すべき点は、エルボーが提唱する教師なしライティングクラスであり、これは今日のライティンググループのルーツとなっている。週に少なくとも1回開催されるこれらの教師なしライティングクラスでは、グループのメンバー全員が積極的に参加し、作品を提出したり、互いの作品を読み合ったりする。彼らは、書き手が作品のどこが正しいか間違っているかではなく、教師の意見ではなく、その作品がグループの読者にどのような影響を与えるかを理解できるように議論する。これは、現在人気の高い教育実践であるライティングワークショップとも非常によく似ている。[ 13 ]
「信じるゲーム」は付録のエッセイで、エルボーは信じるゲームを自身のすべての作品に適用する方法として認めている。[ 14 ]このエッセイでは、信じるゲームを疑うゲーム（より一般的には批判的思考として知られている）と比較して定義している。[ 14 ]エルボーは、疑うことと信じることは、アイデアを検証し真実として受け入れるために必要な2つの方法だと考えている。
『教師なしライティング』の付録には、「疑うと信じるゲーム：知的営みの分析」という章がある。エルボーは当初、教師のいない授業における「議論禁止」ルールを正当化しようとしただけだったが、それが彼の全著作の根底にある中心的な理論的基盤へと発展した。エルボーは、西洋における優れた思考の概念は、疑うゲーム、すなわち批判的思考に基づいていると主張する。これは、一見良さそうに見える思考の中に欠陥を見つけ出すために、懐疑的な疑いの方法論を用いるプロセスである。エルボーは、真に優れた思考には、補完的な方法論も必要だと主張する。それは、一見間違っているように見える思考の中に美徳を見出すために、あらゆる考えを条件付きで信じようとすることである。（彼は疑うゲームや批判的思考に反対しているのではなく、単に別の方法論を求めているだけである。）
エルボーは、キャリアを通じて執筆した一連のエッセイの中で、信じるゲームを発展させてきました。「方法論的疑念と信じる：探究における対立」（Embracing Contraries 、オックスフォード大学出版局、1986年、253-300頁）、「同意の修辞と信じるゲームを一緒に教室へ」（College English 67.4、2005年3月、388-399頁）、「信じるゲームと相反する意見をより実りあるものにする方法」（Nurturing the Peacemakers in Our Students: A Guide to Teaching Peace, Empathy, and Understanding、クリス・ウェーバー編、Heinemann、2006年、16-25頁）、「信じるゲームまたは方法論的信じる」（Journal for The Assembly for Expanded Perspectives on Learning 14、2009年冬、1-11頁）。彼の論文「二項対立的思考の用途」も、この理論的研究において極めて重要である。
『ライティング・ウィズ・パワー』は、ライティング教師たちが「作家がライティングを教える」とはどういうことなのかを模索し始めた1981年に出版されました。当時、作家向けの手引書では、現代的伝統主義が非常に人気でした（例えば、ストラング＆ホワイトの『スタイルの要素』など）。この方法は、作家に非常に明確な書き方を提示していました。ピーター・エルボーは、『ライティング・ウィズ・パワー』の出版によって、この現代的伝統主義の型を打ち破りました。本書は、作家が自分に最適な方法を見つけられるよう、様々なテクニックを提案しています。
本書は、アイデアの発想（ここでも自由記述が登場する）から、一人で、あるいは他の人と一緒に推敲や編集を行うまで、執筆プロセス全体を作家に解説している。エルボーはさらに、様々な読者に向けて執筆する際の課題や、適切なフィードバックの求め方についても論じている。エルボーの目的は、執筆プロセスに関わる「正しい」方法は一つだけではないことを作家に示すことにあるようだ。作家がこうした方法で自分の文章と向き合うことを学べば、力強い文章を書くことができるようになる。[ 15 ]
1980年代と1990年代に、ピーター・エルボーは、学部生のライティングにおける作家の役割と教員の役割について、デイビッド・バルトロマエと公開討論を行った。[ 16 ] [ 17 ]バルトロマエは、エルボーが「学部生のライティングコースにおける支配的な考え方として、信憑性の側に立っている」と主張し、自身はより懐疑的であると述べている。[ 18 ]討論は、次のような異なる見解で続いた。エルボーは、ライティングは最初から作家のものであると考えている。バルトロマエは、エルボーは作家の存在を必ずしも認めず、より軽視していると反論する。彼は、エルボーは寛容すぎると考えており、作家はまず自らを証明するべきだと考えている。
エルボーは、自身の回答の中で、学術論文執筆の訓練は学部生のキャリアにおいて重要な部分であるべきだというバルトロマエの意見に同意する。しかし、エルボーは、この訓練はたった1学期で完了できるものではないと述べている。エルボーによれば、おそらく両者の最大の相違点の1つは、バルトロマエが教室を「理想化されたユートピア空間ではなく、現実の空間」だと考えている点にあるという（88）。これは、バルトロマエが「教室はユートピアにはなり得ず、ユートピア空間は現実の空間ではない」と考えていることをエルボーに示唆している（88）。
議論のもう一つの重要な側面は、教師なしで文章を書くという考え方であり、バルトロメ氏はそのような概念は存在しないと述べている。エルボー氏は、日記、手紙、物語、詩などを、生徒が教師の関与なしに自ら文章を書く方法として挙げている。しかし、エルボー氏は、権力の不平等は文章を書くことに限らず至る所に存在することを認めつつも、生徒自身の楽しみのために文章を書くことはまだ十分に行われていると考えている。
この議論は、長年にわたり、作文の研究と教育、特に書き手にどれだけの権限が与えられるかという点において、その形成に貢献してきた。[ 19 ] [ 20 ]また、作文教育学がこれまでとは異なる方法で読者を考慮するようになった。 [ 17 ] [ 21 ]結局、両者は基本的に意見の相違を認め合うことになり、バルトロメは書き手は著者としての役割を目指して努力すべきだと述べ、エルボーは書き手は最初から書き手として受け入れられるべきだと主張した。
最初の結婚が離婚に終わった後、エルボーは1972年にカミ・キャンベル・ペルツと再婚した。[ 3 ]彼らには2人の子供がいた。[ 3 ]彼の家族は彼を「熱心なアマチュア・バイオリニスト」と評した。[ 2 ]
エルボーは晩年シアトルに住み、2025年2月6日にバージニア・メイソン病院で胃腸穿孔により89歳で亡くなった。[ 2 ] [ 3 ]