考え、ペアで共有する

シンク・ペア・シェアは、 1987年にメリーランド大学のフランク・ライマンによって初めて提案された共同教授戦略です。これは、生徒が個々のアイデアを形成し、グループ内で他の生徒と議論し、共有するのを助けるために使用できます。概念を読んだり教えたりする前に使用でき、より小さなグループでより効果的です。^[1]シンク・ペア・シェアは、学習者に例やプロセスを提供または詳しく説明するように依頼することで、科目領域を超えて学習者の流暢性を高めるためによく使用されます。^[2]

考え、ペアになり、共有する戦略では、教師がファシリテーターとして行動し、生徒に質問や問題を提示します。生徒には十分な時間を与えて考えをまとめ、その後教師は生徒同士でペアを組んで考えを共有するように指示します。

生徒たちが自分の考えや意見を共有し始めると、それぞれが仲間の考え方の異なる視点を知るようになります。そうすることで、アイデアの形成と表現が深まり、生徒たちの学習が強化されます。また、これにより生徒たちは思考を明確にし、自分の考えやアイデアを他の生徒に伝える能力を身につけることができます。

時間に余裕があれば、ペアになった生徒は他のペアになった生徒と自分の考えを共有することができ、教師は 1 組または 2 組の生徒にクラス全体で自分の考えを共有するように依頼することができます。

シンク・ペア・シェアは、生徒が与えられたトピックの概念を理解し、情報をフィルタリングしてアイデアや考えをまとめ、結論を導き出す能力を養うために設計されています。シンク・ペア・シェアの最も重要な側面は、生徒が仲間の異なる視点を考慮し、理解する能力を養うことです。^{[3] [4]}

• このプロセスは準備が簡単で、クラスで実行するのに少しの時間しかかかりません。
• 学生との個人的なレベルでの交流は、そのトピックにあまり興味がないかもしれない学生のやる気を引き出すことを目的としています。
• 低次の思考の質問から高次の思考の質問まで、さまざまな種類とレベルの質問をすることができます。
• 教師は、ペアの話を聞きながら、そして最後に生徒たちが自分の意見を共有したときに、生徒たちの異なる思考プロセスを理解することができます。^[5]

• 誤解を組み込む: 「考え、ペア、共有」方式の潜在的な欠点の 1 つは、生徒が正しい選択肢を聞くことが保証されず、代わりに他の生徒の誤解を聞くことになり、その結果、生徒が持っている可能性のある間違いが再確認されるだけであるという点であると言われています。^[6]この欠点に対する潜在的な解決策の 1 つは、 「考え、ペア、共有」要素を含むピア インストラクションアプローチを使用することですが、生徒は自分とは異なる意見を持つ人とペアになる必要があります。
• 関与の欠如：学生が関係のない事柄を議論するのではなく、考える、ペアで話し合う、共有するプロセスに完全に関与するようにするために、講師は参加成績を付けたり、考える、ペアで話し合う、共有する要素に実際の試験問題を含めたりして、学生が活動に参加する意欲を高めることができます。^[7]

• 協調学習
• 協働学習