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レベッカ・ビグラー | |
|---|---|
 2019年のビグラー | |
| 職業 | 心理学教授 |
| 学歴 | |
| 母校 | オバリン大学(BA) ペンシルベニア州立大学(Ph.D.) |
| 学術研究 | |
| 機関 | テキサス大学オースティン校 |
| 博士課程の学生 | クリスティア・ブラウン |
レベッカ・ビグラー氏は発達心理学者であり、性別や人種に基づく社会的ステレオタイプ、偏見、子どもの差別に対する認識に関する研究で知られています。 [1]ビグラー氏はテキサス大学オースティン校の心理学教授です。
ビグラーはジェンダーニュートラルな言語の使用を主張し、人称代名詞としてhe/sheの代わりにzeを、hirの代わりにhirを使用することを支持している。[2]ビグラーは心理学の著名な教師であり、2011年のレイモンド・ディクソン100周年記念教育フェローシップ賞など、テキサス大学オースティン校から数多くの教育賞を受賞している。[3]ビグラーは男女別教育反対の主張者としてよく知られている。[4]彼らは、性別やその他の社会的特徴に基づく分離は、その特徴に基づく偏見を増大させる可能性があると主張している。[5] [6]
バイオグラフィー
ビグラーは1986年にオバリン大学で学士号を取得した。二人はペンシルベニア州立大学の大学院に進学し、リン・リベンの指導の下、ジェンダー図式と内面化された性化に関する研究を始めた。 [7]ビグラーは1988年に修士号を取得し[8]、1991年に発達心理学の博士号を取得した。 [9] リベンとともにビグラーは発達における性差、社会的ステレオタイプ、偏見に関する広く引用される研究を行った。[10] [11]リベンとビグラーは2014年に『教育的文脈と成果におけるジェンダーの役割』を共同編集した。 [12]
ビグラーは1991年にテキサス大学オースティン校心理学部の教授に加わった。現在、ビグラーはアメリカ男女共学評議会の事務局長を務めている。[13]
研究
ビグラーの研究プログラムは、性別や人種/民族に関連するステレオタイプな態度の発達に焦点を当てています。彼らは、性別ステレオタイプが子供の発達、特に女の子の発達に与える影響を強調した研究で知られています。[14] [15]ビグラーは、子供がステレオタイプな見方をいつどのように発達させるか、そして外部および内部の観察が子供とその考え方にどのような影響を与えるかを明らかにすることを目指しています。ビグラーと元学生のサラ・マッケニーは、ハロウィーンの衣装の選択肢が限られていること、および女の子の服やおもちゃが「セクシーで魅力的であること」の価値を促進する傾向があることに懸念を表明しています。[16]彼らの研究によると、男の子にとって性的に魅力的であることの重要性についての信念を内面化した思春期の少女は、身体監視とボディシェイミングの割合が高く[17]、そのような信念のスコアが低い女の子よりも学校や標準テストの成績が悪いことがわかりました。[18]少女は幼い頃から、女の子がどのように行動し、振る舞うべきかについての性別ステレオタイプを内面化する可能性があります。これには、どのように見えるべきか、どのような服を着るべきかが含まれます。男性にとって魅力的でなければならないという信念を内面化した少女たちは、化粧に多くの時間を費やし、学業にあまり集中しないかもしれません。
他の研究では、学校環境における生徒間の集団間態度の形成が調査されている。[19] [20] [21]ビグラーは、子供たちに提供されるモデルが、子供たちが成長するにつれて社会的ステレオタイプと偏見にどのように影響するかについて強く主張している。[22]ビグラーにとって、「おはようございます、男の子、女の子」と言うことは、「おはようございます、黒人、白人」と言うことに似ている。なぜなら、それは子供たちが自分自身と他人を異なる見方で見る結果となる社会的カテゴリーに注意を向けさせるからである。[23]広く引用されている研究で、[19]ビグラーは、教室での実践に関連してジェンダーのステレオタイプを調査した。いくつかのクラスでは、教師は生徒を性別で呼び（「男の子」対「女の子」）、他のクラスでは、教師は男女混合のグループをTシャツの色（「赤」または「青」）で呼びました。教師は、一方のグループの子供たちをもう一方のグループより好んだり、優遇したりしないように明確に指示されました。4週間後、子供たちを「男の子と女の子」と呼んだクラスの子供たちは、性別のステレオタイプ化が進んだのに対し、Tシャツの色でグループを区別したクラスでは変化は見られませんでした。教師は、子供たちを男の子と女の子と呼ぶときに、無意識のうちに生徒に性別のステレオタイプを押し付けている可能性があります。このような言葉は、子供たちがお互いをどのように見て、どのように接するかに影響を与える、教室での緊張を生み出すようです。
主な出版物
- Bigler, RS (1995). 子どもの性別ステレオタイプ化に対する環境の影響を和らげる分類スキルの役割: 教室における性別の機能的使用に関する研究.児童発達, 66 (4), 1072–1087.
- Bigler, RS, Jones, LC, & Lobliner, DB (1997). 社会的分類と子どもの集団間態度の形成.子どもの発達, 68 (3), 530–543.
- Bigler, RS, Liben, LS (2007). 発達的集団間理論：子どもの社会的ステレオタイプと偏見の説明と軽減Current Directions in Psychological Science , 16 (3), 162–166.
- Hyde, JS, Bigler, RS, Joel, D., Tate, CC, & van Anders, SM (2018). 心理学における性とジェンダーの未来: ジェンダー二元論への 5 つの課題。American Psychologist . https://dx.doi.org/10.1037/amp0000307
- Liben, LS, Bigler, RS (2002)。性差の発達過程：構成要素と経路の概念化、測定、評価。児童発達研究協会モノグラフ、I-183。
- Signaler, ML, Bigler, RS, & Liben, LS (1993). 他者に関する子どものジェンダースキーマの発達的差異：メタ分析レビュー。Developmental Review、13 (2)、147–183。
参考文献
- ^ Dell'Antonia, Kj (2014-11-25). 「白人の子供たちと人種差別について話す」.ニューヨークタイムズ. 2018年12月2日閲覧。
- ^ Bigler, Rebecca S.; Leaper, Campbell (2015-08-13). 「ジェンダー化された言語」.行動科学と脳科学からの政策洞察. 2 (1): 187–194. doi :10.1177/2372732215600452. ISSN 2372-7322. S2CID 146456507.
- ^ 「UT College of Liberal Arts」. liberalarts.utexas.edu . 2018年11月1日閲覧。
- ^ 「男女別学校教育に反対するケース」ワシントンポスト。 2018年11月1日閲覧。
- ^ 「古い戦術が新たな用途に：公立学校が女子と男子を分離」ニューヨーク・タイムズ2014年11月30日2018年12月2日閲覧。
- ^ Bigler, Rebecca S.; Signorella, Margaret L. (2011-07-31). 「男女別教育：継続する論争に関する新たな視点と証拠」.性役割. 65 (9–10): 659–669. doi :10.1007/s11199-011-0046-x. ISSN 0360-0025. S2CID 145490529.
- ^ 「Neurotree - Rebecca Bigler Family Tree」。neurotree.org 。2018年12月7日閲覧。
- ^ Bigler, Rebecca S.; Liben, Lynn S. (1990). 「ジェンダー図式処理における態度と介入の役割」.児童発達. 61 (5): 1440–1452. doi :10.2307/1130754. JSTOR 1130754. PMID 2245736.
- ^ Bigler, Rebecca S.; Liben, Lynn S. (1992). 「子どもの性別ステレオタイプ化における認知メカニズム: 認知に基づく介入の理論的および教育的意味」.子どもの発達. 63 (6): 1351–1363. doi :10.2307/1131561. JSTOR 1131561. PMID 1446556.
- ^ Liben, Lynn S.; Bigler, Rebecca S. (2002). 「性差の発達過程：構成要素と経路の概念化、測定、評価」児童発達研究協会モノグラフ. 67 (2): i–183. JSTOR 3181530. PMID 12465575.
- ^ Bigler, Rebecca S.; Liben, Lynn S. (2007). 「発達的集団間理論: 子どもの社会的ステレオタイプと偏見の説明と軽減」Current Directions in Psychological Science . 16 (3): 162–166. doi :10.1111/j.1467-8721.2007.00496.x. ISSN 0963-7214. S2CID 145065729.
- ^ Bigler, Rebecca S.; Liben, Lynn S. (2014-09-04).教育の文脈と成果におけるジェンダーの役割(初版). サンディエゴ、カリフォルニア州. ISBN 9780124115767. OCLC 891381907.
{{cite book}}: CS1 メンテナンス: 場所が見つかりません 発行者 (リンク) - ^ 「People | T. Denny Sanford School of Social and Family Dynamics」thesanfordschool.asu.edu . 2018年11月24日閲覧。
- ^ 「おもちゃと衣装に縛られた少年少女たち」ニューヨーク・タイムズ2015年10月30日2018年12月2日閲覧。
- ^ 「Rebecca Bigler | The Daily Texan」www.dailytexanonline.com . 2018年10月8日閲覧。
- ^ Bigler, Rebecca S.; McKenney, Sarah (2014-10-31). 「女の子向けのセクシーなハロウィンコスチューム？ 怖い」ハフィントンポスト2018年10月8日閲覧。
- ^ McKenney, Sarah J.; Bigler, Rebecca S. (2014-11-03). 「思春期初期の少女における内面化された性的化と性的外見、 身体監視、身体への恥辱との関連性」。The Journal of Early Adolescence。36 ( 2) : 171–197。doi : 10.1177 /0272431614556889。ISSN 0272-4316。S2CID 145653521 。
- ^ McKenney, Sarah J.; Bigler, Rebecca S. (2014-10-27). 「ハイヒール、低学年：思春期の少女における内面化された性的化と学業志向」。Journal of Research on Adolescence。26 (1): 30–36。doi :10.1111/ jora.12179。ISSN 1050-8392 。
- ^ ab Bigler, Rebecca S. (1995). 「子どもの性別ステレオタイプ化に対する環境の影響を和らげる分類スキルの役割: 教室における性別の機能的使用に関する研究」.子どもの発達. 66 (4): 1072–1087. doi :10.2307/1131799. JSTOR 1131799.
- ^ Bigler, Rebecca S.; Jones, Lecianna C.; Lobliner, Debra B. (1997). 「社会的分類と子どもの集団間態度の形成」.子どもの発達. 68 (3): 530–543. doi :10.2307/1131676. JSTOR 1131676. PMID 9249964.
- ^ Patterson, Meagan M.; Bigler, Rebecca S. (2006). 「集団に関する環境メッセージに対する就学前児童の注意：社会的分類と集団間偏見の起源」(PDF) .児童発達. 77 (4): 847–860. doi :10.1111/j.1467-8624.2006.00906.x. hdl : 1808/11798 . ISSN 0009-3920. PMID 16942493.
- ^ 「寛容さを教える」 2017年6月28日。
- ^ 「Good Morning Boys and Girls」。Teaching Tolerance。2005年9月1日。 2018年10月8日閲覧。
外部リンク
- Google Scholarにインデックスされた Rebecca Bigler の出版物