検察

解剖実習とは、学生に解剖学的構造を示すために、経験豊富な解剖学者が死体（人間または動物）または死体の一部を解剖することです。^{[ 1 ]}解剖実習では、学生は実際にやってみて学びます。解剖実習では、学生は経験豊富な解剖学者が行う解剖実習を観察するか、経験豊富な解剖学者がすでに解剖した標本を調べることによって学びます（語源：ラテン語 pro-「前に」+ sectio「切断」）。^{[ 2 ]}

解剖標本とは、解剖された死体または死体の一部を指し、それらは組み立て直されて学生に提示され、復習に供される。^{[ 3 ]}

解剖標本は、主に人間の医学、カイロプラクティック、獣医学、理学療法など、さまざまな分野の解剖学の教育に使用されます。^{[ 4 ]}また、解剖標本は、外科的技術（皮膚の縫合など）、病理学、生理学、生殖医学および繁殖学、その他のトピックの教育にも使用できます。

解剖実習法の使用は、医学においてやや議論の的となっている。獣医学の教育では、「動物が有害に使用されないようにし、学生の中に動物の生命に対する敬意が育まれるようにしながら、最高品質の教育を作り出すこと」が目標とされている。^{[ 5 ]}一方、解剖実習は学生の患者や人間の生命に対する敬意に悪影響を与えるという結論に至った研究者もいる。^{[ 6 ] [ 7 ]}実際の体験は不可欠だが、プラスティネーションや凍結乾燥された死体などの代替手段は、必要な死体や死体部位の数を大幅に減らしながら、解剖学の教育において同様に効果的であると主張する研究者もいる。^{[ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ]}教育ビデオ、プラスチックモデル、印刷物などの他の代替手段も存在する。いくつかの研究では、これらは解剖やプロセクションと同等の効果があるとされていますが、^{[ 12 ] [ 13 ]}英国の一部の医学部では、死体の使用を完全に廃止しています。^{[ 14 ]}しかし、これらの代替手段の有用性に疑問を呈する人もおり、死体の解剖やプロセクションは、深い学習に必要であり、代替手段では教えられないスキルを習得できると主張しています。^{[ 15 ] [ 16 ] [ 17 ]}学者や教師の中には、死体やプロセクションは医学教育において代替不可能であるとまで主張する人もいます。^{[ 18 ]}

医学教育において、プロセクションが解剖と同じくらい効果的かどうかは、医学教育における未解決の問題でもある。プロセクションは解剖と同等に効果的であると結論づけた者もいる。^{[ 19 ] [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ]}しかし、プロセクションの使用はそれほど効果的ではないと主張する者もおり、^{[ 4 ]}解剖は学生が「客観的な関心」について学び、医学的不確実性をよりよく理解し、教師が死と死にゆくことに関する倫理的問題を提起することを可能にする。^{[ 23 ]}

一部の学者は、解剖標本と解剖実習またはその他の代替手段の有効性は、教えられている解剖学の種類または分野（たとえば、解剖学と病理学）によって異なり、解剖学の教育はまだ十分に理解されておらず、既存の研究は結論を出すには狭すぎたり限定的すぎたりすると結論付けている。^{[ 24 ] [ 25 ] [ 26 ] [ 27 ]}