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プロジェクトSTAR （Steps to Achieving Resilience）は、米国オレゴン州レーン郡のヘッドスタートプログラムに登録している未就学児を対象とした介入からなる、連邦政府資金による3年間の研究プロジェクトでした。このプロジェクトは、1999年から2003年にかけて、オレゴン大学教育学部の幼児教育研究ユニットによって実施されました。主任研究者は、DIBELS早期識字能力評価の共著者の1人であるルース・カミンスキー博士とベス・ストームシャックでした。このプログラムの目標は、計画的で集中的な活動の数を増やすことで学習環境を改善し、リスクのある子供たちの識字能力を高めることでした。カリキュラムは、教室環境コンポーネントと家族に焦点を当てた介入活動の2つのコンポーネントで構成されていました。介入は、子供たちの社会的能力のスキルを強化することに重点を置いていました。子供たちを支援するために、生徒の親と直接協力することで、子育てと家族の学校への参加を増やしました。
教室環境の構成要素は、教師が子どもたちの重要な読み書き能力の発達を促進するような方法で教室環境を構築できるよう支援することを目的としています。教師は、教室の全体的な環境に焦点を当てるよう訓練を受けました。具体的には、物理的環境（例：空間と教材）、教師の活動の計画とスケジュール、日々のスケジュールの構成、社会的役割と期待を教えること、生徒の社会的交流を観察すること、生徒と定期的に交流することによる社会的環境の改善などです。教室環境の構成要素の中で最も重要な部分の一つは、教師が主導する指導時間であるサークルタイム活動でした。サークルタイム活動は、共有または語彙に焦点を当て、それぞれ約10分間続きます。教師は、以前に学んだスキルを復習し、新しい知識と古い知識を統合し、特定のスキルを練習するように指示されました。
教室環境におけるもう一つの重要な要素は、活動に基づく介入（ABI）でした。これは、未就学児の発達段階にふさわしく、かつ興味深い遊びや日常的な活動を通して、子どもたちが重要なスキルを学ぶ機会を提供するものでした。ここで用いられたABIは、サークルタイム活動中に習得したスキルに関連したものでした。
家族中心の介入では、保護者が未就学児と非指示的な遊びをしたり、応答的なコミュニケーションをとったりすることを奨励しました。また、子どもの感情に気を配り、積極的にしつけをすることも奨励しました。保護者には、毎週教室で行われる活動で使用するスキルが提供され、家庭で子どもが教室で学んだスキルを練習する機会を与えるよう指導されました。この介入には、STARホームビジティングカリキュラムも含まれており、当初は親子で絵本を一緒に読むことと、言語能力の発達に重点が置かれました。子どもが就学前教育を進むにつれて、焦点は音韻認識能力とアルファベットの知識へと移っていきました。