構成：学習力の要素。
学習能力は知能の一形態として捉えられているものの、より一般的な知能の概念とはいくつかの重要な点で異なっている。
- まず、それは極めて実践的なものと見なされており、抽象的な問題を時間制限の中で解くことによって特に明らかになるものではない。
- 第二に、それは主に知的なものではなく、困難や挫折に直面した際の感情的な回復力など、通常は人格に関連付けられる特性を伴う。[ 2 ]
- 第三に、学習能力は、明確な「一枚岩」の精神的実体としてではなく、相互に絡み合った能力の複合体として捉えられる。
- 第四に、学習力の要素は、スキルというよりは、通常、性向[ 3 ]（デイビッド・パーキンス）、思考習慣[ 1 ]（アート・コスタ）、あるいは「能力」[ 4 ]（ガイ・クラクストン）として説明される。スキルは、促しが必要な場合がある能力であり、必要なときに必ずしも思い浮かぶとは限らない。一方、学習力とは、学習に対する持続的な志向を指す。学習力が高い人は、一般的に学習の機会に積極的であり、成功するかどうかわからない課題に取り組むことを、嫌悪感よりもむしろ喜びを感じる傾向があると言える。[ 2 ]
- 最後に、学習力のすべての要素は発達可能であると考えられています。従来のIQ測定は、時間や状況を通じて比較的一定である知的素質を反映するものとみなされていますが、学習力は、学習に対する性向を拡大したり、時には縮小させたりする経験の役割を強調しています。[ 5 ]この強調は、この概念を使用する人々が教育、特に生涯学習の準備としての教育に関心を持っていることを反映しています。
学習力を構成する要素については、様々な著者がリストを作成しており、多少の違いはあるものの、大部分は共通している。コスタ、パーキンス、リッチハートといったアメリカの著者によるものは、高校や大学でよく見られるような知的学習に重点を置いている傾向がある一方、クラクストンとそのイギリスの仲間たち（ルース・ディーキン＝クリック、ビル・ルーカス）によるものは、非公式な学習だけでなく、公式な学習も網羅しようとしている。
学習力を高める
例えば、ガイ・クラクストンは、自身の「学習力の構築」フレームワークの中で、回復力、機知、相互性、内省と呼ばれる4つのグループに分類された17の学習能力のリストを提案している。[ 4 ]
- レジリエンスは学習の感情面と注意面を網羅しており、忍耐力、没頭（またはフロー）、集中力（または注意散漫の管理）、知覚力（または注意深い気づき）などが含まれる。[ 4 ]
- 機知に富む能力は、質問すること、関連付けること（つながりを作ること）、想像すること、推論すること、資源を賢く活用することなど、学習の認知的側面に焦点を当てています。[ 4 ]
- 相互性は学習の社会的側面を網羅しており、相互依存（社会的学習と単独学習のバランス）、協力、傾聴と共感、模倣（他者の学習の強みに対する受容性）などが含まれる。[ 4 ]
- 内省とは、戦略的マネジメントと自己認識に関わる学習の側面を網羅するものです。具体的には、計画立案、自己評価（修正）、さらなる応用可能性の探求（抽出）、そして学習言語の流暢さ（メタ学習）などが含まれます。
最近では、このフレームワークはビル・ルーカスと共同で開発され、非学術的学習や「現実世界」の学習をより明確に網羅するようになりました。[ 6 ] 学校向けの実際的なツールが開発され、学校内外で生徒の学習者としての自信と能力を高めることを目的としています。これらのツールには、アート・コスタの[思考習慣]プログラム、ルース・ディーキン＝クリックのELLI [ 5 ] [ 7 ]（効果的な生涯学習インベントリー）自己報告式質問票（学習力の発達を評価）、ガイ・クラクストンのBuilding Learning Power（BLP）出版物と教材が含まれます。これらのツールの中には、教室の教師が使用する実際的なルーチンと方法に焦点を当てたものもあれば、学校全体の文化変革に向けてより広いアプローチを取ろうとしているものもあります。
批判
学習力の考え方に基づく教育アプローチのほとんどはまだ開発段階にあるため、リッチハートが性格発達に関する著作で述べているように、大規模な評価はほとんど行われていない。[ 8 ] ELLIツールは十分に試行されており、その開発と使用に関するいくつかのレポートが発表されている。[ 5 ]ガイ・クラクストンのBuilding Learning Powerプログラムは、数百のアクションリサーチレポートを生み出している。[ 9 ]
注記
- 1 2アート・コスタとベナ・カリック著『思考習慣』第1巻、第2巻、第3巻、第4巻、ASCD：バージニア州アレクサンドリア、2000年
- 1 2ガイ・クラクストン著『賢くなれ：生涯学習の挑戦』ブルームズベリー社、ロンドンおよびニューヨーク、1999年
- ↑デビッド・パーキンス著『IQを出し抜く：学習可能な知能の新たな科学』ベーシックブックス：ニューヨーク、1995年
- 1 2 3 4 5ガイ・クラクストン著『学習力の構築：若者の学習能力向上を支援する』TLO：ブリストル、2002年
- 1 2 3 Ruth Deakin-Crick、Patricia Broadfoot、Guy Claxton、「効果的な生涯学習インベントリの開発：ELLIプロジェクト」、Assessment in Education、11(3)、pp. 237-72、2004
- ↑実社会学習センター
- ↑生涯学習の有効性に関する調査
- ↑「IQからICへ：知能の性格的観点」ロン・リッチハート著、ローパー・レビュー、1940-865X、第23巻、第3号、2001年、143～150ページ
- ↑ガイ・クラクストン著『学習の仕方を学ぶ ― 第四世代：個別学習を理解する』TLO Limited: ブリストル、2006年
