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国境を越えた教育とは、国家や地域の管轄区域の境界を越えて、人々、知識プログラムの提供者、カリキュラムを移動させることです。また、二重学位プログラムや共同学位プログラム、分校、仮想オンライン教育も指します。[1]これは「高等教育の国際化」の一部門であり、開発協力プロジェクト、学術交流プログラム、商業的取り組みに結びつくことがあります。[2]
国境を越えた高等教育
国境を越えた高等教育は非常に複雑な現象として現れ、驚異的なペースで成長してきました。[3]過去20年間、高等教育プログラムと教育機関の流動性は、物理的および仮想的な提供方法を通じて大幅に増加しました。[2]これにより、高等教育へのアクセスの改善、国と地域間の戦略的提携、人材と組織能力の拡大など、多くの新しい機会が生まれています。国境を越えた教育を受ける学生の多くは、地元の費用でグローバルな教育を求める「グローカル学生」[4]です。
提供国と受信国
提供国とは、他国で提供されるプログラム、資格、その他の知的財産（例えば、学習コースの構成要素）の提供国である。受入国とは、海外で提供されたプログラム、資格、その他の知的財産が提供される受入国である。[5]
フォーム
国境を越えた教育、あるいはトランスナショナル教育には、姉妹校提携プログラム、分校、共同学位や二重学位、オンライン教育など、さまざまな形態があります。[6]国境を越えた教育を立ち上げるには、次のような手順が必要です。
- 支部キャンパスや高等教育機関の設立[7]
- 提供国の機関/授与機関がプログラムの設計と実施の大部分（教育と評価など）を管理する現地パートナーとの協力
- プログラムの設計は母国機関が行うが、プログラムの実施は共同で行う現地パートナーとの協力
- プログラムの提供の大部分を現地パートナーに委託するコラボレーション[7]
- 現地の教育機関が設計し指導したプログラムの海外の認定機関による検証
- 提供国の教育機関は、印刷物や電子配信を使用した純粋な遠隔教育モードを採用している。
国境を越えた高等教育へのアプローチ
国境を越えた教育には4つのアプローチが採用されています。
- 相互理解のアプローチには、政治、文化、学術、開発援助の目標が含まれます（例：日本、韓国、メキシコ、スペイン）[1]
- 熟練移民アプローチは相互理解アプローチの目標を共有しているが、選ばれた留学生（例：カナダ、フランス、ドイツ、英国（EU学生向け）、米国（大学院生向け））の募集に重点を置いたものである。[1]
- 収益創出アプローチは相互理解と熟練移民アプローチの理論的根拠を共有しているが、オーストラリア、ニュージーランド、英国（非EU学生向け）、米国（学部生向け）などのように、高等教育サービスを全額負担で提供している。[1]
- 能力構築アプローチは、中国、香港、シンガポールなどの新興国の能力を構築する方法として、外国の高等教育の活用を奨励しています。[1]
国境を越えた教育の需要と供給を左右する要因
要求
- 受入国の学生にとって海外資格の魅力[8]
- 受入国における適切な教育の提供不足[8]
- 母国を離れることなく、より低コストで海外の資格取得を目指す学生の誘致[8]
- 国境を越えたプログラムによって提供される、より柔軟な学習モード（パートタイム、遠隔学習、ファーストトラック、集中モードなど）の魅力。[8]
- より多様なプログラム（トップアップ資格など）の魅力[8]
供給
- プログラムや資格の遠隔配信と遠隔サポートの改善を促進する技術の発展[8]
- 追加収入源の創出を求める機関への圧力[8]
- いくつかの主要な教育提供国における学術的・組織的文化の変化 - 起業家精神と商業的機会の追求への重点の増加[8]
- 海外市場で新しいプログラムや新しい配信方法を試行したいという希望[8]
- 外国への教育の提供を通じて自己の向上と教育理念の実現を目指す職員の意欲[8]
課題
国境を越えた教育の最大の課題の一つは、教育の質とアクセスのバランスを取ることです。規制環境の多様性を考えると、学生の利益を保護しながら教育の質を保証することは難しい場合が多いです。[9]
国家間の教育の移動が増えているということは、教育がますます「グローバル化」していることを意味します。その結果、教育製品は貿易商品と見なされるようになりました。[10]教育製品は市場や消費者の需要、そして教育提供者の金銭的利益を得る必要性とますます結びついています。[11]消費者の需要と金銭的利益を得る必要性が教育提供の提供に影響を与える要因になると、学術基準、自律性、誠実性などの他の優先事項との間に緊張が生じる可能性があります。[12]この緊張は、次に、次のような品質と消費者保護の問題を引き起こす可能性があります。
- 質の低いプロバイダーの増加の可能性
- 国内の雇用主や教育機関による外国の資格の認知の欠如、およびエリート主義とそれが生み出す緊張。
ディプロマミルと質の低いプログラム
起こり得る大きな問題の一つは、いわゆる「ディプロマ・ミル」の急増です。これらの教育機関は、ほとんど勉強しなくても、あるいは全く勉強しなくても、料金を払えば資格を提供します。[1]ディプロマ・ミルで「購入」された資格は、学生にとってほとんど価値がないか、まったく価値がないことがよくあります。
もう一つの問題は、制度上の失敗から生じる質の悪いプログラムであり、これは国の教育制度の評判と価値に大きな影響を与える可能性がある。[11]
国境を越えた教育に携わる団体一覧
- 国際連合教育科学文化機関
- 経済協力開発機構
- 国際教育研究所
- 国連児童基金（ユニセフ）
- 国連開発計画
- 世界銀行国際開発協会
- 国際経済開発評議会
- 国際開発交流
- 教育開発アカデミー
- 国際開発協会
- 国際教育研究所
- 国連
参照
参考文献
- ^ abcdef Knight, J. (2003). GATS、貿易、高等教育。展望2003: 私たちはどこにいるのか? 2003年4月、ロンドンの国境のない高等教育に関する観測所の報告書。
- ^ ab KNIGHT, J. (2006) 国境を越える高等教育：貿易及びサービスに関する一般協定（GATS）が国境を越えた教育に与える影響についてのガイド。フランス、Commonwealth of Learning、UNESCO。
- ^ 経済協力開発機構（2004a）。高等教育の質と認知：国境を越えた課題。パリ。
- ^ Choudaha, Rahul (2013 年 4 月)。「留学生を知る – グローバルかグローカルか?」University World News。
- ^ UNESCO/OECD (2005)。「国境を越えた高等教育の質保証に関するガイドライン」ユネスコとOECD、パリ。
- ^ Choudaha, Rahul. 「DrEducation: Global Higher Education Research and Consulting: Transnational%20Education」。2016年6月28日閲覧。
- ^ ab UNESCO-APQN ツールキット: 国境を越えた教育の質の規制 国連教育科学文化機関 (UNESCO) とアジア太平洋品質ネットワーク (APQN) の共同プロジェクト
- ^ abcdefghij UNESCO-APQN ツールキット: 国境を越えた教育の質の規制 国連教育科学文化機関 (UNESCO) とアジア太平洋品質ネットワーク (APQN) の共同プロジェクト
- ^ Choudaha, Rahul (2016-05-26). 「トランスナショナル教育に関するウェビナー：世界的な専門家とのオンラインディスカッションの記録～DrEducation：世界的な高等教育の研究とコンサルティング」www.dreducation.com 。 2016年6月28日閲覧。
- ^ Larsen K.、R. Morris、J. Martin (2001)。教育サービス貿易：動向と新たな課題。ワーキングペーパー。経済協力開発機構、パリ
- ^ ab Knight, J. (2005). 国境を越えた、オフショア、トランスナショナル、クロスボーダー教育 - 定義とデータのジレンマ。国境を越えた高等教育に関するオブザーバトリーの 2005 年 10 月の報告書。ロンドン。
- ^ night, J. (2005). 国境のない、オフショア、トランスナショナル、国境を越えた教育 - 定義とデータのジレンマ。国境のない高等教育に関する観測所の 2005 年 10 月の報告書。ロンドン。
出典
- Knight, J. (2002)。「高等教育サービス貿易：GATS の影響」。2002 年 10 月、ロンドンの国境のない高等教育に関する観測所の報告書。
- Knight, J. (2003)。GATS、貿易、高等教育。展望 2003: 我々はどこにいるのか? 2003 年 4 月、ロンドンの国境のない高等教育に関する観測所の報告書。
- Knight,J.(2004)。「国境を越えた教育: グローバル化、国際化、貿易の複雑さ」国際化と品質保証の第 5 章。SAUVCA、プレトリア、アフリカ。
- Knight, J. (2005)。「国境を越えた、オフショア、トランスナショナル、国境を越えた教育 - 定義とデータのジレンマ」。2005 年 10 月の国境を越えた高等教育に関するオブザーバトリーの報告書。ロンドン。
- Knight, J. (2006)。「国境を越えた教育: プログラムとプロバイダーのモビリティに関する分析フレームワーク」、J. Smart および B.Tierney (編)、高等教育の理論と実践ハンドブック: Springer、ドルデヒト、オランダ。
- Larsen K.、R. Morris、J. Martin (2001)。「教育サービス貿易：動向と新たな課題」ワーキングペーパー。経済協力開発機構、パリ。
- McBurnie, G. および C. Ziguras (2001)。「東南アジアにおける国際高等教育の規制：香港、特別行政区、中国、マレーシア、オーストラリアの事例研究」高等教育 42/1、pp. 84–105。
- 経済協力開発機構（2004a）。「高等教育の質と認知：国境を越えた課題」パリ。
- 経済協力開発機構（2004b）。高等教育の国際化と貿易 - 課題と機会。パリ。
- ユネスコ（2004年）。グローバル社会における高等教育。教育方針書ED-2004/WS/33。ユネスコ、パリ