わかりやすい出力

第二言語習得の分野では、言語学習者が新しい言語形式を習得するための最も効果的な方法について多くの理論があります。言語習得の理論の 1 つに、理解可能な出力仮説があります。

メリル・スウェインが提唱した理解可能な出力（CO ）仮説は、学習者が第二言語（L2）の言語知識のギャップに遭遇したときに学習が起こるというものである。このギャップに気づくことで、学習者はそれに気づき、言語について何か新しいことを学ぶように出力を修正できるようになるかもしれない。^[1]スウェインは理解可能な出力が言語習得のすべて、あるいは大部分の原因であると主張しているわけではないが、ある条件下では、COは言語の生成に関連する精神プロセスにより、入力とは異なり、入力を強化する方法で第二言語学習を促進すると主張している。^[2]この仮説は、気づき仮説と密接に関連している。スウェインは出力の3つの機能を定義している。

1. 気づく機能: 学習者は、自分が言いたいことと実際に言えることの間にギャップを感じ、その言語で自分が知らないことや部分的にしか知らないことに気づきます。
2. 仮説検定機能: 学習者が何かを言うとき、その誤りの背後には、少なくとも暗黙の仮説が常に存在します。たとえば、文法に関するものです。学習者は何かを発話することで、この仮説を検定し、対話者からフィードバックを受け取ります。このフィードバックにより、必要に応じて仮説を再処理できます。
3. メタ言語機能：学習者は学習した言語を振り返り、その結果として言語知識を制御し内面化することができるようになる。^[3]

スティーブン・クラッシェンは、すべてのアウトプット仮説の基本的な問題は、アウトプットが稀であり、理解可能なアウトプットはさらに稀であることだと主張している。言語習得者が話すときでさえ、CO仮説が新しい形式を習得するために有用かつ必要であると主張する種類の調整を彼らはめったに行わない。^[4] COのもう1つの難しさは、学生に第二言語で話すように強制することが彼らにとって不快であり、感情フィルターを高めて習得を妨げる可能性があることである。外国語学習のどの側面が最も不安を引き起こすか尋ねられたとき、学生は外国語で話すことをリストのトップに挙げた。^[5]理解可能なアウトプットに基づく方法は、習得者をこの不快な立場に置くことが多い。

理解可能な出力理論は、コミュニケーションをとったり理解してもらいたいときにのみ言語形式を習得するという欲求仮説と密接に関連している。 ^[4]この仮説が正しければ、言語習得者は話すことを強制されなければならない。

スティーブン・クラッシェンによれば、欲求仮説は誤りである。しかしクラッシェンは、欲求が獲得者を理解可能な入力（CI）を受け取れる立場に置く場合には、欲求が役に立つと指摘している。一方、CIがなければ欲求は役に立たない。^[4]

クラッシェンは、 Prairie Home Companionの「ミネソタ語学学校」というコーナーでギャリソン・ケイラーが創作した物語を使って、必要性仮説に基づいて運営されている学校に反論している。彼らのやり方は、ドイツ語を話さない人をヘリコプターで連れて行き、ドイツ語を話さなければヘリコプターから降ろすと脅すというものである。必要性仮説が正しければ、これはうまくいくだろう。^[4]もちろん、これは単純化しすぎだが、それでも非常に色彩豊かな方法でこの点を指摘している。しかし、この仮定の状況を少し変えて、もしその人がヘリコプターでのドイツ語テストについて警告されていたらどうなっていたかを推測することもできる。「ヘリコプターテスト」は実際には誤解を招く類似点かもしれない。必要性自体は学習と同じではなく、教師が利用できる学習（または「受け入れ」）の条件を作り出すだけである。もしその瞬間にヘリコプターに乗っている人にパラシュートの仕組みを説明すれば、その情報をある程度記憶に留めておくことができるでしょう。

さらに、研究によると、人間は言語の出力や生産をまったく行わなくても、極めて高いレベルの言語能力と読み書き能力を身につけることができることが示唆されています。^[6]研究によると、習得者は通常、理解可能なテキストにある新しい単語に一度触れるだけで、少量ですが重要な量の新しい語彙を習得します。^[7]「理解可能な入力に関する一貫した証拠と、言語能力を育成する他の手段の失敗を考えると、より理解可能な入力を提供することは、出力を増やすよりも合理的な戦略であるように思われます」とクラッシェンは言います。^[4]

ヴォルフガング・ブツカム^{[8] は、}クラッシェンの理解の概念を拡張することを提案している。自然言語習得と外国語教室の両方において、学習者が進歩するためには、状況的または機能的レベルと形式的または構造的レベルの 2 つのレベルで理解が生じなければならない。学習者は、意味を理解するだけでなく、文字通りに言われたことを理解する必要がある。つまり、構成要素と意味の要素を認識する必要がある。そうして初めて、私たちは、聞いたことと理解したことに基づいて、自分の文章、つまり、これまで聞いたことのない文章に挑戦することができる。「言語システムを習得するには、二重の透明性または二重の理解が必要である。母子の対話の特殊性の多くは、理解/透明性の両方のレベルを目指していると見ることができる。」（p.84）

^[1]