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リソースベース学習(RBL) は、学習プロセスにおけるさまざまなリソース (人間と非人間の両方) の適用に、学生、教師、リソース提供者を積極的に関与させる教育アプローチです。 [1]このアプローチは、学習者が「さまざまな興味、経験、学習スタイル、ニーズ、能力レベル」に応じて学習者として成長できるように、学習に柔軟な構造を提供すると言われています。 [1] RBL アプローチは、学習者が利用できるリソースと、学習者がこれらのリソースとどのようにやり取りするかに焦点を当てています。これにより、学習環境をサポートおよび開発するためのテクノロジーの使用への関心が高まります。[2]
背景
第二次世界大戦の緊急事態により、軍人および民間人スタッフの両方で大量の訓練が必要となり、英国では必要な行動修正を達成するための戦略としてBFスキナーのオペラント条件付けが採用されました。1950年代から60年代にかけて、これらの刺激反応方法は教育に導入されましたが、機械的すぎると見なされました。その対応として、より認知主義的かつ構成主義的なアプローチが採用されました。[3] 1966年にナフィールド財団は学習リソースプロジェクトを導入しました。これは、教師が問題を提示し、生徒が仮説を立て、生徒が実験を設計して実行するというものでした。 [4]元校長のキム・テイラーがすぐにプロジェクトのディレクターに就任しました。しかし、経験からすぐに、より指導的なアプローチの方が効果的であることがわかりました。これにより、指導設計への依存が高まりました。[3]これには、教育学の科学的原理の考慮と、経営上の意味合いを持つと考えられていた教材を提供するための機器への配慮が含まれていました。キム・テイラーは『学習のためのリソース』（1971年）を執筆し、教材ベースの方法が効果的に展開されれば大きな変化が起こると予測しました。 [3]彼が強調した問題の一つは、近代経済が普遍的な教育を求める圧力を生み出し、教師の大幅な不足を招くため「職人としての教師」からの転換が必要になるということでした。「ナフィールドの解決策」は、職人ベースの教育モデルから、経営上の有効性と教育教材の質にもっと注意を払う、より産業的なアプローチへの移行を伴いました。[5]
参考文献
- ^ ab 「情報リテラシーと学習」。プリンスエドワードアイランド州教育・幼児期発達省。プリンスエドワードアイランド州教育・幼児期発達省。 2016年2月21日閲覧。
- ^ エッシュ、エディス。「リソースベースの学習」。LLAS。言語・言語学・地域研究センター。 2016年2月21日閲覧。
- ^ abc Latchem, C. (2013). 教育技術はどうなったのか? 教師教育への影響。World Journal on Educational Technology、5(3)、371-388。
- ^ 「Nuffield Resources for Learning 1966」。Nuffield Foundation。Nuffield Foundation 。 2016年2月21日閲覧。
- ^ ウェストン、クリスピン。「教育の今後の革命」。Ed Tech Now。クリスピン・ウェストン。 2016年2月22日閲覧。