ダルクローズ・リトミック

ダルクローズ・リトミックは、ダルクローズ・メソッド、または単にリトミックとも呼ばれ、コダーイ・メソッド、オルフ・シュルヴェルク、スズキ・メソードなど、生徒に音楽を教える際に使用されるいくつかの発達的アプローチの 1 つです。リトミックは、20 世紀初頭にスイスの音楽家で教育者のエミール・ジャック・ダルクローズによって開発されました。ダルクローズ・リトミックは、リズム、構造、音楽表現の概念を動きを使って教えるもので、ダルクローズの最もよく知られた概念です。すべての感覚、特に運動感覚を通じて行われるトレーニングを通じて、生徒が身体的な認識と音楽の経験を得られるようにすることに重点を置いています。

リトミックでは、視覚的な表現を学ぶ前に、動きを通して音楽の概念を紹介することがよくあります。この一連の流れにより、生徒の身体感覚が高まり、リズムと身体体験の関連が生まれ、運動感覚的に概念が強化されます。リトミックには幅広い用途と利点があり、さまざまな年齢層に教えることができます。あらゆる年齢層を対象としたリトミックのクラスには、音楽の表現と理解を高めるために、動きを通して音楽の生徒にしっかりとしたリズムの基礎を提供することという共通の目標があります。

ジャック＝ダルクローズは、キャリアの早い段階の 1892 年にジュネーブ音楽院の和声学教授に任命されました。授業を進めるうちに、生徒たちが運動感覚の要素を含む音楽学習法を強く必要としていることに気付きました。音楽表現を高め、最大限に高めるためには、生徒たちが早い段階で心と体の両方を使って音楽を聴き、理解できるように訓練する必要があると彼は考えました。この心と身体の本能の調整が、彼のメソッドの基礎となりました。

音楽院で改善された統合型の音楽教育を開発し、採用する準備が整ったダルクローズは、いくつかの障害を発見しました。彼は、絶対音感、つまり「絶対」音感を持つ生徒と同様に、生まれつきリズム感の優れた生徒も稀であることに気付きました。彼は、自分の観察に応えて、生徒のリズム感を伸ばすには、まず、そしてできるだけ早い段階で、全身を使う練習を訓練しなければならないと主張しました。生徒の筋肉と運動能力が発達して初めて、音楽のアイデアを適切に解釈し、理解できるようになります。彼が「リズム、音楽、教育」の序文で述べたように、彼は「音程と動きに対する本能、時間とエネルギー、ダイナミクスと空間、音楽と性格、音楽と気質、そして最後に音楽の芸術とダンスの芸術とのつながり」を求めました。

音楽教育の拡大を目標としていたため、彼の考えは若い学生にも容易に適用できます。彼の目標は、将来の楽器学習で音楽表現を身に付けるために、幼い子供たちを「音楽化」することでした。彼は、音楽に触れ、聴く方法の理解を深め、粗大運動能力と微細運動能力を訓練することで、学生の音楽学習が後々より速く進むと信じていました。これに関連して、将来の世代に音楽鑑賞の種をまくという彼の目標もありました。

クレール・リーズ・デュトワが「ミュージック・ムーブメント・セラピー」で簡潔に述べているように、成功するリトミックのレッスンには、次の 3 つの共通点があります。

「リズミカルな動きの重要な楽しみとそれがもたらす自信、音楽を聴き、理解し、動きの中で表現する能力、そして生徒に即興で自分のアイデアを自由に展開するよう求めること。」

エミール・ジャック＝ダルクローズは、教授職に就く前にアルジェで指揮者として1年間過ごし、そこでリズムの複雑さに触れ、音楽のリズムの側面に特別な注意を払うようになりました。

ジャック＝ダルクローズは、有名な心理学者エドゥアール・クラパレードとも親交がありました。特に、彼らの協力により、リトミックでは、注意を集中させ、学習効果を高めるために、変化や素早い反応のゲームを頻繁に取り入れるようになりました。

一般教育

リトミックの授業は、幼稚園、小学校、中学校など、一般教育プログラムに加えて提供されることがよくあります。このような環境では、リトミックの授業の目的は、特定のパフォーマンス関連の目標を持たずに、さまざまな音楽的背景を持つ生徒に動きを通して音楽の概念を紹介することです。

年少の生徒にとって、リトミックのアクティビティは遊びを真似ることが多いです。ゲームにはミュージカル ストーリーテリングがあり、これはさまざまな種類の音楽を物語の登場人物の動きと関連付けます。年少の生徒は、通常、リトミックの授業で初めて音楽の知識に触れ、音符の種類と身近な動きを関連付けることを学びます。たとえば、四分音符は「ウォーキング ノート」として表されます。生徒が進歩するにつれて、動きを通して音楽の語彙が広がり、強化されます。

パフォーマンスベースのアプリケーション

リトミックの授業は一般の生徒に教えることもできますが、音楽学校向けに行うと効果的です。生徒が楽器の勉強を始める準備をしたり、すでに音楽の演奏を始めている生徒の補足として役立ちます。

語彙

小学生から大学生、そしてそれ以降の生徒を対象としたリトミックの授業では、リズムの語彙を探求するリズミカルなカリキュラムが役立ちます。この語彙はさまざまな方法で紹介および活用できますが、この要素の主な目的は、生徒にリズムの可能性を理解させ、視野を広げることです。リズムのディクテーション、作曲、リズミカルなカノンやポリリズムの演奏などのアクティビティでは、さまざまな拍子や語彙を活用できます。特に、語彙は脈拍の細分化の数に応じて整理できます。

動き

リズミカルな教育の重要な要素である動きは、リズミカルな概念を強化するもう 1 つの方法を提供します。運動感覚学習は、視覚と聴覚の学習を補完する役割を果たします。従来の教室での音楽理論の学習では概念を視覚的に強化し、聴覚スキルの開発を促しますが、リトミックの学習では、動きを通じてこれらの概念を強化します。低学年の生徒の場合、リズミカルなカリキュラムの動きの側面によって、筋肉組織と粗大運動スキルも開発されます。理想的には、リトミック クラスで探求されるほとんどのアクティビティには、何らかの運動感覚強化が含まれている必要があります。

拍子とシンコペーション

リズムのカリキュラムのもう 1 つの要素は、拍子とシンコペーションの探求です。特に、拍子の学習には、拍子と細分化の構成を取り入れる必要があります。この構成は「拍子表」で表現でき、等拍子と不等拍子の両方の拍子を含めることができます。

シンコペーションの研究は、予期せず落ちたり、何らかの形で脈拍をずらしたりするさまざまなリズムを含む幅広い用語であり、リズム教育には欠かせません。リトミックのクラスでは、複雑なリズムのディクテーション、シンコペーションされたリズムの演奏、カノンにおけるシンコペーションされたリズムの探求、シンコペーションされた語彙の一般的な議論など、シンコペーションを探求するためのさまざまなアクティビティを組み込むことができます。

72 人の未就学児のグループがリズム能力をテストされました。半数の子どもは 10 週間にわたって週 2 回、自由遊び (35～40 分) を行い、残りの半数は同じ時間、リズム運動のクラスを受けました。クラスを受けたグループ (実験グループ) は、自由遊びだけのグループ (対照グループ) よりも大幅に良い成績を収めました。実験グループは最終テストで、テストされたすべての領域で対照グループよりも 4 ポイント以上高いスコアを獲得しました。これは、リトミック クラスが子どものリズム感に良い影響を与えることを示しています。^[1]

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• オイリュトミー
• グルジェフ運動

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• ジャック＝ダルクローズ、エミール。リトミックの芸術と教育。ロンドン：チャット＆ウィンダス、1930年。

• アメリカダルクローズ協会
• アメリカリトミック協会
• オーストラリアダルクローズ評議会
• ダルクローズ カナダ
• Musikinesisには、ジャック＝ダルクローズの楽曲がいくつかあり、PDF形式で無料でダウンロードできます。
• ダルクローズ協会英国
• ダルクローズ国際ウェブサイト