分散型足場

分散型足場は、1998年にプンタンベカールとコロドナーによって開発された概念^{[ 1 ]}であり、学生の学習とパフォーマンスを向上させる複数のツール、アクティビティ、テクノロジー、環境を通じて学生をサポートする継続的なシステムを説明するものです。

1976年にウッド、ブルーナー、ロスによって最初に導入された^{[ 2 ]}足場かけ学習ツールは、個別支援と個別指導に根ざしています。足場かけまたは個別指導による指導を通して、教師は生徒が複雑な一連の構成要素タスクをこなせるように導き、この積極的な支援がなければ子供が完成させることができなかったであろう最終的なピラミッド型の成果物を達成できるようにしました。この用語は、大人の専門家が1人の生徒に指導することを前提として概念化されましたが、20人以上の生徒がいる教室の現実では、必ずしもこの特定の構造が適しているとは限りません。多くの生徒と複数の異なるスキルレベルまたは最近接発達領域がある場合、各生徒の発達レベルに適切に対応できる多くの支援構造を作成する必要があります。^{[ 3 ] [ 4 ]}

指導的足場かけという用語と同様に、分散型足場かけは、生徒がスキルを実行する能力を高めるために、複数の種類、情報源、方法、および量の支援を提供する必要性に対応するものです。

この指導ツールは、ヴィゴツキーの最近接発達領域（ZPD）に関する社会構成主義モデルに基づいています。ZPDとは、次のようなものです。

独立した問題解決によって決定される実際の発達レベルと、大人の指導の下、またはより有能な仲間との協力による問題解決によって決定される潜在的な発達レベルとの間の距離^{[ 5 ]}

足場かけは単なるサポートや援助ではなく、サポートが変化する能力に合わせて調整され、かつ一時的なものである場合にのみ、サポートを足場かけと指定することができます。足場かけという用語はアクセスしやすいため、この概念は理論に基づかない多くの用途があり、そのため教室でのツールの使用方法や適用方法が曖昧になっています。^{[ 6 ]}足場かけは、タスク理論とチューティー理論によって導かれ、タスクのパフォーマンスと学習者の能力の評価の組み合わせが必要です。^{[ 3 ]}足場かけの対話的な性質を通じて、生徒と教師は相互作用して、最適な援助量とその援助の調整を確立します。

分散型足場への足場拡張機能の作成の中心にあったのは、足場が提供されるさまざまな方法に対処する必要性でした。足場は教師と生徒、または親と生徒の状況だけに限定される必要はありません。^{[ 7 ]}実際、足場はピアを含めるように拡張できます。^{[ 8 ] [ 7 ]}

さらに、足場は人に限定される必要はなく、効果的な支援手段には、コンピュータ プログラム、リソース、環境、その他のオブジェクトが含まれる可能性があり、そのツールが学生の能力または ZPD が、その足場のガイダンスなしでは達成できない目標を達成するのに役立つ限り、それらは有効である。^{[ 3 ] [ 9 ]}

足場の定義には 5 つの共通要素があります: ^{[ 9 ] [ 7 ]}

1. 共通の目標：指導者と生徒の間で共通の目標を設定することで、相互主観性^{[ 8 ]}と生徒の課題への参加^{[ 2 ]}が促進されます。この共通理解は、課題の最終的な完了に対する共通理解を醸成することで、効果的な足場づくりに貢献します。
2. 継続的な診断：課題遂行能力と生徒の能力を継続的に診断することで、最適なレベルのサポートを提供できるよう、支援体制を調整することができます。この側面は、支援体制が課題と生徒の両方にとって意図的かつ具体的なサポートである必要性を強調しており、単なるサポートやヒントと、課題と生徒に合わせた個別の支援との違いを明確に示しています。
3. 動的かつ適応的なサポート：教師は、双方向的かつ継続的な評価を通じて生徒の進捗状況を把握し、生徒のニーズに合わせてその後のサポートや課題を調整することができます。
4. 対話と相互作用は足場かけの基礎であり、学生の成功のもう1つの鍵は、このツールのインタラクティブな性質であり、これにより学生は学習に積極的に参加でき、教師はプロジェクトの過程を通して学生の理解度を評価できます。この要素は、 1984年にPalinscarとBrownによって提案された相互教授法の基礎的な要素です。 ^{[ 10 ]}
5. フェーディングと責任の移転：フェーディングは足場かけの最終段階であり、教師/足場から個人の責任と課題を完了する能力への責任の移行を意味します。「支援の滴定」^{[ 11 ]}を通じて、足場とガイダンスが適応的に減少するにつれて、学生は課題においてより多くの責任を負います。

Tabak distinguishes between three different types of scaffolds: differentiated scaffolds, redundant scaffolds, and synergistic scaffolds.^[4]

1. Differentiated scaffolds refer to cases where "different tools and representations support different needs".^[12] For example, when a group of students are constructing an initial explanation on or formulating their understanding of a phenomenon (e.g., natural selection), these needs may be better met with prompts provided in a simulation environment; on the other hand, when the students present their formal explanations to the whole class, a more directed and dialogic scaffolding provided by the teacher would help them more efficiently in refining their final explanations.^[4]
2. Redundant scaffolds offer “different means of support that target the same need but are enacted at different points in time in the curriculum to provide titrated levels of support”.^[13] For instance, when students are expected to justify their decision of choosing one design option rather than another, prompts in a design diary may help initiate some students’ justifications, but not all students'. In this scenario, the students can possibly gain additional opportunity to engage in this reflective process if during the subsequent whole-class discussions their teacher presses them to describe the alternatives they proposed and how they decided among these options.^[4] Through providing redundant supports and resources, the student can use each of the different types of redundant scaffolds until the supports are no longer necessary. By supplying multiple supports in this manner, the task incorporates natural fading into the design.^[9]
3. Synergistic scaffolds are “multiple co-occurring and interacting supports for the same need”.^[13] This type of distributed scaffold incorporates "different tools or agents that support the same skill in different ways".^[12] For example, when learning to manipulate variables in a virtual experiment, students may find it easier if "the teacher models the thinking while she or he uses the software that the students are using", such as "making appropriate menu selections and explicating his or her rationale for taking these actions".^[14]