バーネット・ベリー

バーネット・ベリーはサウスカロライナ大学の研究教授で、サウスカロライナの学習とリーダーシップの加速 (ALL4SC) の創設ディレクターを務めています。これは、2019 年に開始されたイニシアチブで、R1 高等教育機関全体のリソースを、ニーズの高い学校コミュニティに提供するために動員することを目的としています。バーネットの経歴には、高校教師、ランド研究所の社会科学者、サウスカロライナ大学教授 (1990 年代)、州の教育機関の上級リーダー、および米国の将来に関する全国教育委員会の上級コンサルタントとして州のパートナーシップ ネットワークを率いることが含まれます。1999 年から 2018 年まで、バーネットは、調査を実施し、教師のリーダーシップを刺激して、教職と公教育を変革し、学生にとってより公平な結果をもたらすことを目的に設立した非営利団体、教育品質センターの Web サイトを主導しました。バーネットは、120 を超える幅広い政策および研究レポート、ジャーナル記事、委託論文を執筆しています。彼の2冊の著書『TEACHING 2030』と『Teacherpreneurs: Innovative Teachers Who Lead But Don't Leave 』は、教師という職業の将来に対する大胆なビジョンを描いています。彼は、全米専門職教育基準委員会から優れた教育を推進するジェームズ・A・ケリー賞を2021年に受賞しており  、学習政策研究所の政策顧問も務めています。

バーネット・ベリーは、1977 年にサウスカロライナ大学で社会学の学士号を取得し、同大学に在籍して 1978 年に教育学修士号を取得しました。1984 年には ノースカロライナ大学チャペルヒル校で教育行政および政策研究の博士号を取得しました。

バーネット・ベリーはサウスカロライナ州コロンビアの公立高校で社会科教師としてキャリアを開始し、そこで3年間教鞭をとりました。^[1]ノースカロライナ大学チャペルヒル校で博士号を取得した後、ベリーはランド研究所に社会科学者として入社し、リンダ・ダーリング・ハモンド博士のもとで働きました。

1987 年、ベリー氏はサウスカロライナ大学のサウスカロライナ教育政策センターの副所長に就任し、その後 1991 年にサウスカロライナ州教育省政策部門の上級管理職に就任しました。1992 年から 1999 年まで、サウスカロライナ大学教育学部の准教授を務めました。

1998年、ベリーはコロンビア大学ティーチャーズ・カレッジの国家教育とアメリカの将来委員会（NCTAF）の政策および州関係担当ディレクターに任命され、その後、暫定ディレクター（2001-2002年）を務めた。^{[2] [3]}

ベリーは1999年にノースカロライナ大学チャペルヒル校に南東部教育品質センターを設立しました。^[4]このセンターは後に教育品質センター（CTQ）として知られるようになりました。16年の歴史の中で、CTQは教師という職業を支援するシンクタンクから、教師のリーダーシップを支援する活動機関へと進化しました。2003年、CTQは全米初の教師リーダーの仮想ネットワークを立ち上げました。CTQコラボラトリーは現在、教師（および教師をリーダーとして支援するすべての人）がつながり、学び、協力して変化を推進することを歓迎しています。

書籍

• Berry, B., Byrd, A., & Wieder, A. (2013)。『ティーチャープレナー：先導しながらも辞めない革新的な教師たち』Jossey-Bass。
• Berry, B.、および TeacherSolutions 2030 チーム (Barnett, J.、Betlach, K.、C'de Baca, S.、Highley, S.、Holland, J.、Kamm, C.、Moore, R.、Rigsbee, C.、Sacks, A.、Vickery, E.、Vilson, J.、および Wasserman, L.) (2011)。TEACHING 2030: What we must do for our students and our public schools... now and in the future. NY: Teachers College Press。

本の章

• Berry, B.、Zeichner, N.、Evans, R. (近刊、2015)。「教師のリーダーシップによる、教職改革」Jelmer Evers および Rene Kneyber (編)、『Flip the System』。ニューヨーク: Routledge。
• Berry. B. (近刊、2015)。「Teacherpreneurs: 教師リーダーシップの大胆なブランドの育成と拡大」Ann Lieberman 著『国際的文脈における教師リーダーシップ』より。
• ベリー、B. (2013)。すべての生徒のための良い学校と教師：神話を捨て、証拠を直視し、正しい戦略を追求する。ケビン・ウェルナーとプルデンス・カーター（編）、『機会の格差をなくす：アメリカがすべての子どもに平等なチャンスを与えるためにしなければならないこと』(pp. 181-194)。ニューヨーク：ニュー・プレス。
• Berry, B. & Byrd, A. (2012)。新任教師の導入—サイバースペースの内と外。Desimone, L, Smith, T., & Porter, A (編)、『導入と指導における問題』。2012年全国教育学会 (NSSE) 年鑑、111(2)。
• Berry, B. (2010)。都市部の教員研修所の創設と維持。Curtis, RE、Wurtzel, J. (編)、『才能を教える: 教育における人的資本の先見的な枠組み』(pp. 129–150)。ケンブリッジ: ハーバード教育出版。
• Berry, B., Norton, J. (2006)。アメリカの教職と教師リーダーネットワーク。R. Ackerman および SV Mackenzie 著『教師のリーダーシップの発見』(pp. 351–356)。カリフォルニア州サウザンドオークス: Corwin Press。
• ベリー、B. (2006)。教師の質と教職：新しいメッセージ、新しいメッセンジャー。K.ジョーンズ（編）「学校を育てる：学校の説明責任のための民主的モデル」（pp. 79-106）。メリーランド州ランハム：スケアクロウ・プレス。
• Berry, B., Hoke, M., & Hirsch, E. (2004) 「落ちこぼれゼロ政策」、「高資格」教師、そして教職：現場からの教訓。DM Moss、WJ Glenn、RL Schwab (編)、「職業の肖像：21世紀の教育と教師」（pp. 175–206）。コネチカット州ウェストポート：Praeger Publishers。
• ベリー、B. (2003)。教師の供給、需要、および質。ジェームズ・W・ガスリー編『教育百科事典』第2版。ニューヨーク：マクミラン・プレス、2002年。
• Berry, B., Darling-Hammond, L., Haselkorn, D. (1999)。教師の採用、選抜、導入の変革：教職変革の戦略。L. Darling-Hammond および G. Sykes (編)、The Heart of the Matter: Teaching as a Learning Profession (pp. 183–232)。サンフランシスコ：Jossey-Bass。
• ギンズバーグ、R. & ベリー、B. (1998)。説明責任を強化するために責任を拡大する。RJS マクファーソン (編)、説明責任の政治学: 教育的および国際的視点 (pp. 43–61)。サウザンドオークス、カリフォルニア州: コーウィン プレス。
• Ishler, R., Edens, K., & Berry, B. (1996). 教師教育カリキュラム: 初等教育. J. Sikula, T. Buttery, & E. Guyton (編)、教師教育研究ハンドブック (pp. 348–377)。ニューヨーク: MacMillan。

厳選されたジャーナルおよび雑誌記事

• ベリー、B.（近刊、2015年）。「ティーチャープレナー：教師リーダーシップの大胆なブランドの育成と拡大」The New Educator、11(2)。
• ベリー、B.（2014）「教師のリーダーシップへの道を切り開く」教育週間、34（9）、20-21。
• ベリー、B.（2014）。教師起業家とともに規模を拡大する。ファイ・デルタ・カッパン、95（7）、8-14。
• ベリー、B.＆ヘス、F.（2013）。拡張学習、拡張教師リーダーシップ。ファイデルタカッパン94（5）、58-61。^[5]
• ベリー、B.（2013）。「ティーチャープレナーと教育と学習の未来」国際イノベーション・創造性・変革ジャーナル、1（2）。
• ベリー、B. (2013)。「ティーチャープレナー：21世紀の教育と学習のための大胆な教師リーダーシップ」サイエンス、340(6130)、309-310。
• ベリー、B.＆ヘス、R.（2013）。学習の拡大、教師のリーダーシップの拡大。ファイ・デルタ・カッパン、94（5）、58-61。
• ベリー、B.＆ヘス、R.（2012）。学習時間の拡大：より大きな変化への道。教育週刊論評、32（14）、26-27。
• Berry, B. (2011)。21世紀の学生にふさわしい教育職の創出。AdvancED Source、2011年秋、5-6ページ。
• ベリー、B.（2011）「ティーチャープレナー：教職のためのより強力なビジョン」ファイ・デルタ・カッパン、92（6）、28-33。
• ベリー、B.（2011）「学生に必要な専門職を育成できる」教育週刊論評、30（17）、20-22。
• ベリー、B.（2010）「教師の有効性と教師の定着率について「現実的に」考える」カリキュラムと指導ジャーナル、4（1）、1-15。
• ベリー、B.＆ムーア、R.（2010）。2030年の教師。教育リーダーシップ、67（8）、36-40。
• ベリー、B.（2009）。教育をめぐる戦いに終止符を打つ。教育週刊論評、28（32）、24、28。
• ベリー.B.(2008).「教職の将来」ファイ・デルタ・カッパン・インターナショナルEDge、4(2)、1-20。
• Berry, B., Wade, C. & Trantham, P. (2008)。データを活用して指導を変える。教育リーダーシップ。66(4), 80–84。
• Berry, B., Montgomery, D., Curtis, R., Hernandez, M., Wurtzel, J., & Snyder, J. (2008)。「都市部の教員研修：ニーズの高い地区で優秀な教員を採用、準備、育成、維持するための新しい方法」Voices in Urban Education、第 20 号、13 ～ 23 ページ。
• ベリー、B.（2008）「ニーズの高い学校の人員配置：国内の優秀な教師からの洞察」ファイ・デルタ・カッパン、89（10）、766-771。
• Berry, B., Norton, J., Byrd, A. (2007). ネットワーキングから学ぶこと。教育リーダーシップ、65(1), 48–52。
• ダーリングハモンド、L. & ベリー、B. (2006)。「すべての人に質の高い教師を」教育リーダーシップ、64(3)、14-20。
• Berry, B., Norton, J. (2006) 「巨匠から学ぶ」Edutopia 誌、45-48 ページ。
• ベリー、B.（2005）「教員不足の学校における認定教員の採用と確保：効果的な政策の策定」ファイ・デルタ・カッパン、87（4）、290-297。
• ベリー、B.（2005）「教師の質と準備の問題：教師教育と代替資格との戦いを乗り越える時が来た」教育週間論評、25（8）、32、34-35。
• ベリー、B.（2005）「教師教育の未来」教師教育ジャーナル、56（3）、272-279。
• ベリー、B.、ジョンソン、D.、モンゴメリー、D.（2005）。教師のリーダーシップの力。教育リーダーシップ、62（5）、56-61。

委託された報告書と論文の一部

• Berry, B. & Hess, R. (2012)。拡張学習機会と教師のリーダーシップ。ニューヨーク：フォード財団。
• ベリー、B. (2011)。学校の卓越性と公平性のための教師インセンティブの創出。国立教育政策センター。コロラド州ボルダー：コロラド大学ボルダー校。
• ベリー、B、(2011)。『過去は序章：アメリカにおける教育の歴史的概観』ノースカロライナ州カーボロ：教育品質センター。
• Berry, B, (2011)。「新しい学生の評価と、成果重視の職業としての教育の推進」。Race to the Top Assessment Consortia 向けに作成されたホワイト ペーパー。シアトル、ワシントン州: Gates Foundation。
• ベリー、B. (2010)。「明日の教師教育」ワシントン D.C.：全米教師教育認定評議会。
• Berry, B., Daughtrey, A. & Wieder, A. (2010)。『教師のリーダーシップ：効果的な指導と学習への道を導く』ニューヨーク：Teachers Network。
• Berry, B., Daughtrey, A. & Wieder, A. (2010)。コラボレーション：効果的な指導のギャップを埋める。ニューヨーク：Teachers Network。
• Berry, B., Daughtrey, A. & Wieder, A. (2010)。効果的な教室を導くための準備：教師研修と専門能力開発プログラムの役割。ニューヨーク：Teachers Network。
• Berry, B., Daughtrey, A. & Wieder, A. (2010)。学校のためのより良いシステム：効果的な教師の育成、サポート、維持。ニューヨーク：Teachers Network。
• Berry, B., Daughtrey, A., 7 Wieder, A. (2010 年 3 月)。教師の有効性: 最も重要な条件と将来への展望。ノースカロライナ州ヒルズボロ: 全米州議会評議会の教育品質センター。
• ベリー、B. (2009)。貧困層の子どもたちには素晴らしい教師が必要だ：現状に挑む組合の取り組み^{[ permanent dead link ‍ ]}。ワシントン DC：全米教育協会。
• Berry, B. (2009)。『人的資本の戦略的管理：教師と校長への賢明な投資』。The Legacy Foundation および Colorado Department of Education。ノースカロライナ州ヒルズボロ：教育品質センター。
• Berry, B., Smylie, M. & Fuller, E. (2008)。教師の労働条件を理解する: レビューと将来への展望。ノースカロライナ州ヒルズボロ: 教育品質センター。
• Berry, B. 他 (2008)。「都市部の教員研修の創設と維持: ニーズの高い地区で有能な教員を採用、育成、維持するための新しい方法」ワシントン DC: Aspen Institute。
• ベリー、B. (2007)。全米専門教育基準委員会と専門職の将来。全米専門教育基準委員会2020年版：質の高い教育のビジョンの明確化のために作成。ウィスコンシン州ラシーン。^[6]
• Darling-Hammond, L., Berry, B., & Thoreson, A. (2001). 教員資格は重要か？証拠の評価。教育評価と政策分析、23(1), 57–77. ^[7]
• ベリー、B.＆ギンズバーグR.（1990）「指導的教師の育成：政策から実施まで」ファイ・デルタ・カッパン71（8）、616-621。^[8]
• ベリー、B.（1986）「なぜ優秀な大学生は教えないのか」アーバンレビュー18（4）、269-280。^[9]