成人学習者

成人学習者、またはより一般的には成熟した学生、または成熟年齢の学生とは、年齢が高く、学習に携わっている人のことです。成人学習者は経験豊富であるという特定の基準に該当し、必ずしも高校の卒業証書を持っているわけではありません。成人学習者の多くは、学位を取得するために、または新しい学位を取得するために学校に戻ります。^[1]

マルコム・ノウルズの研究では、アンドラゴジーの原理において、成人学習者を青年や子供の学習者とは区別しています。^[2]彼は成人学習者について5つの仮定を確立しました。これには、自己概念、成人学習者の経験、学習への準備、学習への志向、学習への動機付けが含まれます。^[1]

基準

米国では、成人学習者は非伝統的学生のカテゴリーに分類されます。^[1]彼らは、幅広い文化的、職業的、教育的背景を持っています。^[2]

英国では、学部生で、コース開始時に25歳以上、アイルランドの場合は入学年の1月1日に25歳以上で、通常は少なくとも2年間学校を離れている場合、その学生は成人学生として分類されます。^[1]学部課程を開始したい学校卒業生に対する通常の入学要件は、成人学生には適用されないことがよくあります。^[1]

高等教育では

急速に変化する社会の影響は、高等教育機関で正式なパートタイムの学習コースに参加する成人の数の増加に反映されています。

研究によると、過去数十年間に、高等教育の学位取得を目指す人々、伝統的な学生から、通常はパートタイム、フルタイムで働き、家族の責任を抱えているより多様な人々へと移行したことが明らかになっています。この現象により、大学に通い、教育に取り組む上で無数の課題に直面する成人学習者のより大きなバンクが生まれました。^[3]

成人学生は、高等教育において非伝統的な学生と呼ばれることが多い。成人学生は、通常25歳未満で、フルタイムで通学し、コース在籍中はフルタイムで働かず、家族の責任はほとんどない伝統的な学生とは対照的である。^[4] 2008年には、高等教育機関の学生の36％が25歳以上で、47％が独立した学生であった。^[5]

特別な特徴

成人学習者は「移行期」にあると考えられており、専門職の環境で昇進するために、より高いレベルの教育を受けることで自分自身を向上しようとしています。成人学習者は、自分が何を望み、教育に何を期待しているかをよりよく理解しているため、従来の学生よりも高い期待を抱いています。しかし、他の責任を果たしながら、より短い時間で必要な期待を満たさなければならないという不安やプレッシャーも感じています。^[6]

成人学習者は一般的に人生経験が豊富です。新しい知識や経験に直面したとき、成人学習者はより豊富な人生経験に基づいて新しい意味を解釈します。^[7]

成人学習者が直面する潜在的な課題

成人学習者は、家族の責任、仕事、経済的な障壁、時間やサポートの不足、そして、特に何らかの社会生活を送りたいと思っている場合には、これらすべてをバランスよくこなす方法を明確に理解することなど、多くの課題に直面しています。^[8]

もう一つの大きな課題は、私たちが今生きているテクノロジーの世界が常に変化していることです。40代を過ぎた成人学習者は、テクノロジーへの依存が存在しない世界で育ちました。遠隔学習は利用できなかったものでしたが、今では成人教育の主な手段の1つになっています。^[9]

参考文献

^ abcde Special Analysis 2002 – 非伝統的学部生アーカイブ済み 2007年4月16日、Wayback Machine
^ ab 「成人学習者とは誰か？」南部地域教育委員会。2015年12月10日。 2017年6月21日閲覧。
^ Osam, E. Kobena; Bergman, Matt; Cumberland, Denise M. (2017-05-01). 「成人学習者の大学復帰に影響を与える障壁に関する統合的文献レビュー」。成人学習。28 ( 2 ) : 54–60。doi : 10.1177 /1045159516658013。ISSN 1045-1595。S2CID 148259081 。
^ Pascarella, Ernest T.; Terenzini, Patrick T (1998 年冬)。「21 世紀の大学生の研究: 新たな課題への対応」高等教育評論21 (2): 151. doi :10.1353/rhe.1998.a30045. S2CID 142073525。
^ 「昨日の非伝統的学生は今日の伝統的学生である」(PDF) 。法と社会政策センター。 2013年5月10日時点のオリジナル(PDF)からアーカイブ。 2010年8月9日閲覧。
^ Conrad, Judy (1993 年 10 月)。「移行期のパートタイム成人学習者の教育」(PDF)。卓越性を目指して: 国家教育目標。II : 85～86 – ERIC 高等教育クリアリングハウス経由。
^ Merriam, SB、Caffarella, RS、Baumgartner, LM (2007)。成人期の学習（第3版）。サンフランシスコ：Jossey-Bass。
^ 「成人学習者の課題とその克服方法」careerfoundry.com 2018年3月26日2020年3月24日閲覧。
^ 「成人学習者が直面する 5 つのテクノロジー課題」。eLearning Industry。2016年 3 月 3 日。2020 年 3 月 24 日閲覧。

さらに読む

ブルックフィールド、SD (1991)。成人学習の理解と促進：原則と効果的な実践の包括的分析。第 2 版。Jossey-Bass。
クリマルディ、ローラ、「高齢住民が大学進学への道筋を辿る」、ボストン・ヘラルド、2009 年 1 月 4 日（日曜日）。マサチューセッツ州ボストンの ABCD ラーニングワークスの大学進学への道筋プログラムで成功した学生について。
Galbraith, MW (2004)。『成人学習法：効果的な指導のためのガイド』第 3 版。Krieger Publishing。
ロジャース、アラン、非公式教育：柔軟な学校教育か参加型教育か？、シュプリンガー、2005年。ISBN 0-387-24636-3

外部リンク

成人学習者と高等教育における新しい伝統 2008-12-04 にWayback Machineでアーカイブ— WorldWideLearn.com
国立教育統計センター
BBC Bitesize、Skillswise、rawなどのウェブサイト

[:0-1] Special Analysis 2002 – 非伝統的学部生アーカイブ済み 2007年4月16日、Wayback Machine

[:1-2] 「成人学習者とは誰か？」南部地域教育委員会。2015年12月10日。 2017年6月21日閲覧。

[3] ^ Osam, E. Kobena; Bergman, Matt; Cumberland, Denise M. (2017-05-01). 「成人学習者の大学復帰に影響を与える障壁に関する統合的文献レビュー」。成人学習。28 ( 2 ) : 54–60。doi : 10.1177 /1045159516658013。ISSN 1045-1595。S2CID 148259081 。

[4] Pascarella, Ernest T.; Terenzini, Patrick T (1998 年冬)。「21 世紀の大学生の研究: 新たな課題への対応」高等教育評論21 (2): 151. doi :10.1353/rhe.1998.a30045. S2CID 142073525。

[5] 「昨日の非伝統的学生は今日の伝統的学生である」(PDF) 。法と社会政策センター。 2013年5月10日時点のオリジナル(PDF)からアーカイブ。 2010年8月9日閲覧。

[6] ^ Conrad, Judy (1993 年 10 月)。「移行期のパートタイム成人学習者の教育」(PDF)。卓越性を目指して: 国家教育目標。II : 85～86 – ERIC 高等教育クリアリングハウス経由。

[Merriam-7] Merriam, SB、Caffarella, RS、Baumgartner, LM (2007)。成人期の学習（第3版）。サンフランシスコ：Jossey-Bass。

[8] 「成人学習者の課題とその克服方法」careerfoundry.com 2018年3月26日2020年3月24日閲覧。

[9] 「成人学習者が直面する 5 つのテクノロジー課題」。eLearning Industry。2016年 3 月 3 日。2020 年 3 月 24 日閲覧。