ケニアの8-4-4カリキュラム

8-4-4制度 はケニアの教育制度であり、初等教育8年間、中等教育4年間、大学教育4年間からなる。^[1]この制度は1985年に、7-4-2-3制度に代わる制度として導入された。7-4-2-3制度は、初等学校7年間（1年生から7年生）、中等学校4年間（1年生から4年生）、中等学校2年間（5年生から6年生）、高等教育3年間からなる。7-4-2-3制度は、ケニアが東アフリカ共同体に参加していた頃に採用されていた。8-4-4制度の導入に伴い、CPE（初等教育証明書）はKCPE（ケニア初等教育証明書）となり、KACE（ケニア高等教育証明書）はケニア中等教育証明書（KCSE）となった。初等教育は無償かつ義務教育となり、中等教育と高等教育は政府から補助金が支給された。

^{1985年以来、ケニアの公教育は8-4-4制度[2] [3]}に基づいており、8年間の初等教育に続いて4年間の中等教育と4年間の大学教育が行われます。8-4-4モデル以前は、ケニアの教育制度は7-4-2-3カリキュラムとして構成されていました。

^[4]植民地化の終わり頃、多くのアフリカ諸国は独立を獲得するとともに変化を遂げていました。ケニアが独立する前、教育は人種によって分けられていました。これにより、アフリカの教育、アジアの教育、ヨーロッパの教育という3つの別々の教育システムが生まれました。それぞれは、各人種が持つと信じられていた知能レベルに関する植民地主義のイデオロギーに基づいて構成されていました。彼らによると、アフリカ人は平均的な7〜8歳のヨーロッパの男の子と同じくらい知能があったため、ヨーロッパの教育をアフリカの教育システムに取り入れたものでした。独立は、個々の国家間の歴史と地理の内容の違いによってもたらされた変化を引き起こしました。ケニアのアイデンティティは、国が他の2つの東アフリカの国、ウガンダとタンザニアと統一する方法を学んでいる間、優先事項でした。^{[1]これら3か国は1967年に}東アフリカ共同体を形成するために参加し、7-4-2-3の教育システムを採用しました。

10年後（1977年）、東アフリカ共同体は崩壊しましたが、ケニアはこのシステムを8年間使用し続けました。1985年、ケニアのダニエル・アラップ・モイ前大統領は、8-4-4教育システムを確立しました。このシステムは、7-4-2-3システムに代わるもので、8年間の初等教育（クラス1～8）、4年間の中等教育（フォーム1～4）、および4年間の大学教育で構成されています。

^[1] 8-4-4制度は、8年間の初等教育、4年間の中等教育、4年間の大学教育から成り、2年間の就学前教育（3～6歳）を修了した生徒が通う。この制度の主な目的は、自己表現、自制心、自立心の発達を促すことである。教育制度の変更に伴い、初等教育の国家試験がCPE（教育証明書）からKCPE（ケニア初等教育証明書）に、中等教育の国家試験がKCE（ケニア教育証明書）からKCSE（ケニア中等教育証明書）に変更された。

^[5] 8-4-4カリキュラムは、小学校レベルで科学、社会、スワヒリ語、英語、数学、宗教教育、創造芸術、体育、ライフスキル研究を提供します。このシステムでは、6つのカテゴリ（言語、科学、応用科学、人文科学、創造芸術、技術科目）に分類された約30の科目を提供しています。その後、生徒はKCSE試験で4つの科目グループをテストされます。ケニアの大学に入学するには、C+の成績が最低条件です。

2027 年には、8-4-4 カリキュラムの最後のクラスが国家試験 (KCSE) を受けることになっており、8-4-4 システムを実施する最後のクラスとなります。

ケニアの独立は、時が経つにつれて多くの変化を引き起こした。ケニアでは就学率と人口が著しく増加した。教育の質が低下する危機に瀕していた。そのため政府は教育制度を変え、教育サイクルの長さとカリキュラムの内容を調整した。当時の大統領ダニエル・アラップ・モイは、ケニアには量的にも質的にも十分な適切な教育制度が必要であることを認めた。^[3]これを強調したことは、ケニアが社会経済的発展とすべての国民の社会正義、そして貧困の撲滅の手段として教育に依存していることを意味した。

学校数の増加を求める世論が高まったため、政府は国民や銀行に対し、特に独立前の恵まれない地域における教育施設の拡張に資金を提供するよう呼びかけました。8-4-4制度以前の時代には、10代の少女たちが大きな影響を受けました。以前の教育制度では初等教育が7年生で終了し、高校レベルは義務教育とはみなされていなかったため、ほとんどの女性は高校レベルの教育に進む機会がなく、多くの女性が妊娠または結婚する結果となりました。

^[2] 10代の出生率を下げるためにこの制度が試みた方法の1つは、家族計画に関する少女の知識を直接向上させることであり、もう1つは学校教育を通じて代替の機会を与えることであった。プログラムの大半は前者であり、若者の早産回避能力を高め、選択の時期に思春期の少女の意思決定プロセスに直接影響を与えることを目的としている。8-4-4制度では、重要なライフスタイルの選択に必要な意思決定スキルを高めるために、小学校を1年延長することを認めた。8-4-4制度では、需要に応え、また本質的に経済を助ける質の高い教育を提供するために、小学校を無償で利用できるようにした。研究によると、教育レベルが高いほど、10代の出産確率が少なくとも10パーセントポイント低下する。少なくとも初等教育を修了している場合、20歳までに第一子を産む確率は約65％であることを考えると、これは10代の出生率の約15％低下を意味する（少なくともKCPEを修了している場合）。学校教育を1年延長すると、少なくとも初等教育および中等教育の学位を持つ女性の場合、母親になる確率が毎年それぞれ7.3%と5.6%低下します。

この制度により、女性は学校教育を受ける機会が大幅に増えました。小学校に通う女子の割合は、1963 年の 341 から 1986 年にはほぼ同数にまで劇的に増加しました。中学校では、同じ期間に割合は 32% から 40% 以上に増加しました。

2003 年 1 月、ムワイ・キバキ大統領は無償教育を再導入し、最年長者も小学校に入学して初等教育を受けることができるようになりました。キマニ・マルゲさんは84 歳で小学校に通うことを決意し、86 歳で学級委員長になるという夢を叶えることができました。

中等教育レベルでは、成績優秀な生徒は国立学校に通う特権があり、授業料全額が支給されます。成績の悪い生徒は公立学校に通う機会を得ますが、その欠点は授業料を自腹で支払わなければならないことです。

残念ながら、8-4-4制度があっても、大学に進学する学生の割合は依然として低い。理由の1つは、裕福な家庭や裕福な家庭は子供を海外の大学に送ることができるためだ。もう1つの理由は、費用がまだ多くの人に負担できないことだ。教育に関する統計によると、全国的な記録は優れているものの、地域格差は依然として存在している。半乾燥地帯、寄生地域、イスラム教が優勢な地域では、教育が他の地域に遅れをとっている。そのため、制度はより適応的になるために絶えず変化している。8-4-4制度の変更は、2020年に行われた。

^[6]基礎教育カリキュラム改革のビジョンは、すべてのケニア人が積極的で、力強く、倫理的な市民になることを可能にすることです。これは、すべてのケニアの学習者に、彼らが当然に得るべき、そして21世紀に繁栄するために必要な世界クラスのスキルと知識を提供することで達成されます。これは、優れた指導、学校環境、リソース、そしてすべての学習者にシームレスで能力に基づいた高品質の学習を提供し、すべての学習者を尊重する持続可能な先見性のあるカリキュラムの提供を通じて達成されます。これは、新しい教育システム、2-6-6-3システムを通じて達成されます。^[7]

^[6]ケニアは2017年に8-4-4システムに代わる新しい能力基準カリキュラム（CBC）を導入しました。新しいカリキュラムは小学校1年生から5年生に実施されました。段階的な導入に伴い、政府はカリキュラムを次のように編成することを構想しています。基礎教育は、早期教育、中学校教育、高等学校教育の3つのレベルに分けられます。能力基準カリキュラムは、次のように分かれた2-6-3-3-3システムで構成されています。

• 就学前教育2年間
• 初等教育6年間
• 中等教育および高等教育の6年間
• 大学教育3年（最低）

^[7]さらに、授業時間は8-4-4システムより10分短い30分のみとなります。就学前児童は1日5回、小学校低学年の児童は1日7回の授業となります。就学前児童は、第1学期を通して、言語活動が5回、算数活動が5回、環境活動が5回、精神運動および創造活動が8回、宗教活動が1回、そして牧会教育プログラム（PPI）が1回行われます。

能力基準カリキュラムに基づき、上級小学校から中学校に移行する最初の生徒集団は、2023年初頭に入学する予定です。政府は、中学生を収容するために、全国の既存の中学校に教室を増設しています。^[8]

早期教育には就学前教育と初等教育前期の5年間が含まれます。5年間は就学前教育前期の2年間と初等教育前期の3年間で構成されます。初等教育前期の2年間では、言語、数学、環境、精神運動、創造、宗教教育活動が提供されます。初等教育前期では、学校は、読み書き、聴覚障害のある生徒を含めるためにケニア手話を含むスワヒリ語、英語、先住民族の言語、数学、環境、衛生と栄養、宗教教育、運動と創造活動などの科目を提供します。

この新しい制度における中学校レベルは、3年間の高等小学校教育と3年間の前期中等教育から構成され、合計6年間の中学校教育となる。高等小学校教育の最初の3年間は、

• 英語
• スワヒリ語
• 手話
• ホームサイエンス
• 農業
• 科学技術、
• 数学
• 宗教教育（CRE/IRE/HRE）、
• クリエイティブアート
• 体育と健康教育、
• 社会科。

このレベルでは、学校はオプションの外国語（アラビア語、フランス語、ドイツ語、中国語）を提供します。次の 3 年間の前期中等教育、つまり 7 年生、8 年生、9 年生と 10 年生、11 年生、12 年生では、小学校 6 年生の卒業生が 7 年生から前期中等教育に参加できます。前期中等教育では、学習者が幅広いカリキュラムに触れることで、自分の能力、個性、可能性を探求し、高等学校で興味のあるキャリア パスに応じて科目を選択できるようになります。

4 年生では、高等小学校で提供される選択科目を学習し、7 年生で十分な情報に基づいた選択ができるようにします。中学校の生徒は、厳格なキャリア ガイダンス プログラムを受け、関連科目を学習して、高等学校に進学する際に十分な情報に基づいた選択ができるようにします。

中学校の科目は、主要科目と選択科目の 2 つのカテゴリに分かれています。このレベルでは、上級レベルでの興味のあるキャリア パスに応じて科目を選択するための基礎として、学習者が自分の興味と可能性を探求できるように、幅広いカリキュラムが提供されます。

主要科目

学習者は、提供される 12 の主要科目を受講する必要があります。

1. 英語

2. 聴覚障害のある学習者のためのスワヒリ語またはケニア手話

3. 数学

4. 統合科学

5. 健康教育

6. 技術前教育および職業前教育

7. 社会科

8. 宗教教育 – 学習者は次のいずれかを選択します。

i. キリスト教の宗教教育

ii. イスラム教の宗教教育

iii.ヒンズー教の宗教教育

9. ビジネス研究

10. 農業

11. ライフスキル教育

12. スポーツと体育

選択科目

学習者には、提供されたリストから、性格、能力、興味、職業選択に応じて、最低 1 つ、最大 2 つの科目を選択する機会が与えられます。

1. 視覚芸術

2. 舞台芸術

3. 家庭科学

4. コンピュータサイエンス

5. 外国語:

i. ドイツ語

ii. フランス語

iii. 中国語

iv. アラビア語

6. ケニア手話

7. 先住民族の言語

高等学校は、15歳から17歳の学習者を対象とした3年間の教育から構成され、高等教育レベルおよび職業の世界におけるさらなる教育と訓練の基礎を築きます。これは、2013年教育法で定義されている基礎教育の終わりを告げるものです。

このレベルを修了した学習者は、国の社会経済的発展に参加する準備ができている「権限を与えられ、関与し、倫理的な市民」になることが期待されます。

このレベルに進む学習者は、中学校で自分の可能性、興味、個性を探求する機会を得ており、選択したキャリア パスで専門化を開始する準備ができています。専門化には、高校で利用できる 3 つのパスウェイのいずれかで学習を続けることが含まれます。学習者は、芸術とスポーツ科学、社会科学、または科学技術工学と数学 (STEM) のパスウェイを選択できます。

学校は、学習者が自ら選択した分野に集中する機会を提供するとともに、さらなる教育と訓練、そして就職に役立つスキルを習得するための基礎を築く専門機関となる。したがって、高等学校は、学習者と保護者が効果的な意思決定に必要な情報を収集できるように、オープンデーを企画する必要がある。さらに、このプロセスへの保護者の関与を強化するために、強力な保護者のエンパワーメントと関与プログラムが必要となる。

新しいシステムには、特別な教育ニーズを持つ学習者向けの拡張カリキュラムも含まれます。通常のカリキュラムに従うことができる特別な教育ニーズを持つ学習者には、次のような学習者が含まれます。

• 視覚障害
• 聴覚障害
• 身体障害
• 軽度脳性麻痺
• 学習障害
• 自閉症
• 感情的および行動的な問題
• コミュニケーション障害と
• 才能に恵まれた

通常のカリキュラムに従うだけではニーズが満たされない可能性のある特別なニーズを持つ学習者

通常のカリキュラムに従うだけではニーズが満たされない可能性のある特別なニーズを持つ学習者には、次のような人が含まれます。

• 精神障害
• 聴覚障害と視覚障害
• 重度の自閉症
• 重度の脳性麻痺
• 複数の障害
• 重度の障害。

21 世紀、ケニアの生活様式の変化により、ケニアでこれまで使用されてきた最も偉大で重要な教育システムが終焉を迎え、もはや国の需要を満たすことができなくなったことが明らかになりました。国は包括的でより革新的な方向へと向かっています。この拡大は、全国レベルで比較されるパフォーマンスを向上させることを目的としています。

• 独立以来のケニアにおける教育制度の発展タマラ・デイジー・オチエン、キソムジュニアアカデミー5ミシガン州。

• 新しい 2-6-3-3-3 ケニア教育システム
• ケニアの移行教育システム ケニアの教育 - WENR