サンドラ・ワックスマン

サンドラ・ロビン・ワックスマン（1954年生まれ）は、アメリカの認知発達心理学者。イリノイ州エバンストンのノースウェスタン大学のルイス・W ・メンク心理学教授であり、同大学の乳幼児発達センター（旧称：児童発達プロジェクト）の所長。乳幼児の 言語と概念の発達に関する研究で知られている。

ワックスマンは1976年にペンシルベニア大学で学士号を取得。 1981年にジョンズホプキンス大学で修士号を取得し、1985年にペンシルベニア大学で博士号を取得した。1986年から1992年までハーバード大学心理学部の教員を務めた。^[1]

1992年、ワックスマンはハーバード大学を離れ、ノースウェスタン大学心理学部に入学。2000年、ダグラス・メディンとともにノースウェスタン大学の文化・言語・認知プログラムを共同設立。^[1]このプログラムは大学の複数の学部や学科を巻き込み、言語、文化プロセス、高次認知プロセスの関係性に関する研究を支援している。^[2] ワックスマンはノースウェスタン大学の教育・社会政策学部でも兼任。^[3] 2013年、ノースウェスタン大学の政策研究所のフェローに選出。Annual Review of Developmental Psychologyの共同編集者でもある。^[4]

ワックスマンは国内外で数多くの賞を受賞している。異なる文化を持つ幼い子供たちが自然界を理解する方法についての研究を支援するためにジェームズ・マッキーン・キャッテル・フェローシップを受賞したほか、^[5]優れた学識によりグッゲンハイム・フェローシップも受賞した。^{[1] [6]} 2008年にはイリノイ大学から発達研究優秀賞であるアン・L・ブラウン賞を受賞した。^[1] 2011年には発達心理学と認知心理学の分野への貢献が認められ、アメリカ芸術科学アカデミー^[7] とアメリカ科学振興協会^{[8] [9]}のフェローに選出された。

^{サンドラ・ワックスマンはノースウェスタン大学[10]} （1992年設立）の乳幼児発達センターの所長で、初期の言語と概念の発達を研究しています。乳幼児発達センターでの彼女の研究の主な焦点は、人間の乳幼児が持つ複雑で柔軟性があり創造的な認知システムと言語システムを構築する自然な能力を調べ、それらの間のつながりを確立することです。別の関連した研究分野では、ワックスマンと同僚は就学前児童と学齢児童が自然界についての概念をどのように獲得するかを調査しています。

ワックスマンは、乳児の概念（犬、青、走っているなど）とそれを表す言葉の習得に特に焦点を当て、乳児や幼児が最初からどのような認知能力と言語能力を持っているか、そしてそれが経験の形成力によってどのように微調整されるかを明らかにしました。^[11]

彼女は同僚とともに、乳児が話し始める前から認知能力と言語能力は強力に結びついており、その後の学習の基礎となるこれらの初期のつながりは、乳児が特定の母国語を習得する経験を含む経験によって大きく形作られることを実証した。ワックスマンと同僚のダナ・マーコウの 1995 年の「カテゴリー形成への誘いとしての言葉: 12 か月齢の乳児からの証拠」(認知心理学、29、257-302) は、他の研究者による将来の研究の基盤を確立するのに役立った。この研究は、トムソン・ロイターの Web of Knowledge に記録されているように、200 回以上引用されている。^[12]

2002年以来、ワックスマンと彼女の同僚は、幼稚園児と学齢期の子供たちに焦点を当て、生きるとはどういうことか、人間と動物の関係についての理解など、自然界に関する最も基本的な概念がどのように展開するかを調査してきました。^[13] この共同研究には、米国（ヨーロッパ系およびネイティブアメリカン系の農村部と都市部の子供たちを含む）と海外（南米、中央アメリカ、インドネシアの先住民コミュニティの子供たちを含む）のさまざまな言語的、文化的コミュニティの子供たちが参加しています。ワックスマンと彼女の同僚は、子供たちの自然界に対する理解における文化的、言語的違いだけでなく共通点も発見しました。^[14] この研究は、学習における経験の重要な役割も強調しています。

ワックスマンは、多様な言語・文化コミュニティの子どもたちの早期言語と認知発達の関係について継続的に研究を行っており、これは、非定型発達（言語遅延など）への早期介入や、すべての子どもの肯定的な発達成果と最適な学習環境の促進など、さらなる応用の基盤を提供している。子どもと自然界に対する理解に焦点を当てた彼女の継続的な研究は、科学教育のカリキュラムと政策の開発の足がかりとなっている。特に多様な文化的背景を持つ子どもたちを含む教室向けの効果的な科学カリキュラムを設計するには、子どもたちが教室にどのような知識をもたらすかを理解し、カリキュラムが文化的および言語的に応答的であることが重要だ。^[15]

初期の言語および概念の発達:

• Waxman, SR, Markow, DB (1995)。カテゴリー形成への誘いとしての言葉：12か月児からの証拠。認知心理学、29、257-302。
• Ferry, A., Hespos, S., & Waxman, S. (2010). 3ヶ月児と4ヶ月児のカテゴリー化：音調よりも単語の方が優れている点。児童発達.81(2), 472–479.
• Waxman, SR, Lidz, J., Braun, IE, Lavin, T.(2009) 24ヶ月児による動的場面における新しい動詞と名詞の解釈。認知心理学。59(1), 67–95。
• Waxman, SR & Guasti, MT (2009). 名詞、形容詞、意味の獲得：イタリア語習得児童からの新たな証拠。言語学習と発達5 (1), 50–68。

子どもたちの自然界に対する理解:

• Herrmann, P., Waxman, SR, & Medin, DL (2010)。人間中心主義は、子どもが自然界について推論する際の第一歩ではない。米国科学アカデミー紀要。107 (22), 9979–9984。
• アンゴロ、F.、メディン、D.、ワックスマン、S.（2010）。言語と経験が子どもの生物学的誘導に影響を与える。認知と文化ジャーナル。10、171-187。
• Unsworth, SJ, Levin, W., Bang, M., Washinawatok, K., Waxman, SR, & Medin, DL (2012)。子どもの生態学的推論と自然への心理的親近感における文化の違い：メノミニー族とヨーロッパ系アメリカ人の子どもの証拠。認知と文化ジャーナル。12(1-2),17-29。

• ノースウェスタン大学のサンドラ・ワックスマンのホームページと履歴書
• 乳幼児発達センター