統合学習

統合学習は、生徒がカリキュラム間のつながりを理解できるように支援する統合レッスンへの動きを説明する学習理論です。この高等教育の概念は、小学校や高校の「統合カリキュラム」の動きとは異なります。

統合学習にはさまざまな種類があります。複数の情報源や経験からのスキルと知識を結び付けること、さまざまな状況でスキルと実践を適用すること、多様で矛盾する視点を活用すること、問題や立場を文脈的に理解することなどです。」

「専攻内、分野間、カリキュラム間、補習カリキュラム間、学術的知識と実践間のつながりを構築する。」^[1]

統合学習では、従来は別々だった科目を統合して、学生がより本物の理解を得られるようにします。プロジェクト ゼロの学際研究プロジェクトの共同創設者である Veronica Boix Mansilla 氏は、「学生が 2 つ以上の分野または確立された専門分野の概念、方法、または言語を統合して、現象を説明したり、問題を解決したり、製品を作成したり、新しい質問を提起したりできる場合」、彼らは学際的な理解を示しています。ハーバード大学教育大学院のプロジェクト ゼロの研究者は、10 年以上にわたってさまざまな環境で学際的な研究を研究してきました。彼らは、学際的な理解が現代的な考え方を持つ学生にとって非常に重要であることを発見しました。^[2] 学際的な学習の認知的および社会的モデルの開発は、依然として課題です。^[3]

エデュトピアは、セントラル ヨーク高校を「機能する学校」として取り上げました。これは、その統合学習アプローチが成功しているからです。たとえば、AP 政府教師と美術教師が協力して共同プロジェクトを作成し、生徒に AP 政府クラスで提示された原則に基づいて彫刻を作成するよう求めました。^[4] AP 政府教師のデイナ ローアは、「統合学習プロジェクトは、多くの生徒にとって無関係に思えるかもしれない分野間のつながりを作り出すことを目指しています。真に本物の体験を作りたいのであれば、基準とコンテンツを混ぜ合わせる方法を意図的に探すことが不可欠です。なぜなら、教室の外の世界では、コンテンツは独立して存在するものではないからです。」と述べています。 ^{[5] [6]}

アメリカの多くの医学部では、統合カリキュラムとは基礎科学の学習に対する非区分的アプローチを指します。発生学、生理学、病理学、解剖学などの科目を分ける従来の医学カリキュラムとは対照的に、統合カリキュラムでは最初の 2 年間にわたってこれらの科目の講義を交互に行います (Jonas 1989)。代わりに、学習コースは臓器系 (「心臓血管」や「消化器」など) を中心に構成されます。統合医学カリキュラムのもう 1 つの主要な要素は、問題解決型学習です。

いくつかの研究により、学際的なカリキュラムは生徒の学習意欲と学習をサポートすることが示されています。特に、科学を読解力と作文の授業と統合すると、生徒の科学と英語の両方の理解が向上することが示されています。^[7]

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