連鎖

チェーニングは、行動連鎖における行動間の関連性を作り出すことを目的とした介入の一種です。^[1]行動連鎖とは、特定の順序で起こる一連の行動であり、連鎖の前のステップの結果が、連鎖の次のステップを開始するための合図として機能します。行動分析の観点では、行動連鎖は、行動の機会を設定する弁別刺激(SD) で開始され、その行動の結果は、前のステップを完了するための強化子として、および次のステップを完了するための別の SD として機能します。このシーケンスは、連鎖の最後のステップが完了し、終端強化子 (行動連鎖の結果、つまり歯磨きの場合、終端強化子は歯がきれいになること) が達成されるまで繰り返されます。たとえば、歯磨きの連鎖は、歯ブラシを見ることから始まり、歯磨き粉を手に取る機会が生まれ、それが歯ブラシに歯磨き粉をつけて、口の側面と前面を磨き、歯磨き粉を吐き出し、口をすすぎ、最後に歯ブラシを片付けるという流れになります。この例のように、行動連鎖を概説するには、タスク分析が使用されます。

チェーニングは、現在の学習者がレパートリーに持っていない、行動の連鎖で構成された複雑な行動を教えるために使用されます。連鎖のさまざまなステップは学習者のレパートリーにあってもかまいませんが、学習者がやり方を知らないステップは、やらないというカテゴリではなく、できないというカテゴリになければなりません (スキルを知っていることの問題であり、コンプライアンスの問題ではありません)。使用できるチェーニングには、フォワード チェーニング、バックワード チェーニング、およびトータル タスク チェーニング (タスク分析と混同しないでください) の 3 種類があります。

フォワードチェーニングは、プロンプトとフェーディングを使用して時系列順に手順を教えることで、行動の連鎖を学習して完了させる手順です。教師は学習者に特徴的な刺激を提示することで最初のステップを教えます。^[2]学習者が連鎖の最初のステップを完了すると、教師は連鎖の残りのステップをプロンプトで指示します。学習者がプロンプトなしで一貫して最初のステップを完了するようになると、教師は学習者に最初のステップと 2 番目のステップを完了させ、残りのステップをプロンプトで指示し、学習者が連鎖全体を自力で完了できるようになるまでこれを続けます。ステップの完了に対して強化が行われますが、残りのステップがプロンプトで指示されるまで、最終的な強化子 (行動連鎖の結果) は達成されません。

後向き連鎖は前向き連鎖と同じプロセスですが、最後のステップから始まります。後向き連鎖は、通常、能力が限られている人に使用される手順です。このプロセスでは、プロンプトとフェーディングのテクニックを使用して、最初に最後のステップを教えます。後向き連鎖を使用する最大の利点は、学習者が末端強化子 (行動連鎖の結果) を自然に受け取ることです。後向き連鎖は、重度の遅れがある人にスキルを教えるときに好まれる方法です。なぜなら、最後のステップを完了すると、その強化子を受け取るために残りのステップをプロンプトで指示されるのではなく、連鎖の直接的な結果がすぐにわかるからです。

教師は、最後の行動から始めて、連鎖全体を通して学習者にプロンプ​​トを出します。教師は、提示された特徴的な刺激に対して学習者がプロンプトなしで最後のステップを実行できるようになるまで、これを繰り返します。学習者が最後のステップを一貫して完了できるようになると、他のステップのプロンプトを続けながら、最後から2番目のステップを教えます。教師は、学習者がプロンプトなしですべてのステップを実行（または達成）できるようになるまで、次のステップを教えながら残りのステップをプロンプトするというこの手順を繰り返します。^[2]

• Bancroft, SL, Weiss, JS, Libby, ME, & Ahearn, WH (2011)。行動連鎖の指導における手順のバリエーションの比較：手動ガイダンス、トレーナーによる完了、および未訓練のステップの完了なし。応用行動分析ジャーナル、44（3）、559-569。
• Cooper, JO, Heron, TE, & Heward, WL (2014).応用行動分析. (434-452). ハーロウ: ピアソン教育.
• Slocum, SK, Tiger, JH (2011). 前方連鎖と後方連鎖の効率と子供の好みの評価。応用行動分析ジャーナル、44 (4)、793–805。