3-2 エンジニアリング

3-2 工学プログラムは、複合プランまたはデュアルディグリープログラムとも呼ばれ、リベラルアーツと工学の教育を受けるユニークな機会を提供します。3-2 の学生は、所属機関 (多くの場合、リベラルアーツカレッジまたは大学) で BA を取得し、パートナースクールで工学の BS を取得します。これらのプログラムは、同様の修士号プログラムと混同しないでください。5 年間の終了後、学生は各スクールから 1 つずつ、合計 2 つの学士号を取得します。

多くの場合、3-2 プログラムは、学生がより充実した教育を受けられると宣伝しています。従来の工学専攻の学生は、期限内に卒業するために厳格なコース順序に従うため、人文科学のクラスをそれほど多く受講できません。3-2 の学生は、提携校で技術トレーニングを受け、さらに母校で数多くの典型的な教養科目を受講します。

母校の要件

学生は、母校の一般教育要件と、提携校に編入するための STEM (科学、技術、工学、数学) コースを修了します。学生は 3 年間在籍することになっているため、パートナー校を卒業するまで母校の学位 (通常は BA) は取得しません。母校によっては、学生は工学予備学位または関心のある分野の学位 (化学エンジニアの場合は化学専攻、機械エンジニアの場合は物理学専攻など) を取得する場合があります。

一部のパートナーシップでは、学生は母校で 4 年間の学位を取得し、その後パートナー校に転校して別の学位を取得することができます。この場合、学生は母校の学位を取得するために工学セグメントを修了する必要はありません。これはすべての 3-2 プログラムの一部として普遍的に提供されるわけではないことに注意してください。

パートナー機関の要件

提携校では、編入前に学生が微積分、物理学、化学、コンピュータサイエンスのコースを受講することを義務付けています。確立されたプログラムの中には、学生が成績、GPA、コースの要件を満たしていれば入学が保証されるものもあります。他の提携校では、学生が編入生として申し込むことができます。提携校は、母校で受講した STEM クラスを上級レベルの工学コースの前提条件として認めています。2 年間の工学コースを受講すると、学生は両方の学位を取得できます。

歴史

3-2 工学プログラムは、かなり以前から存在していました。ケース工科大学 (現在のケースウェスタンリザーブ大学) は、1903 年から 1927 年にかけて、アデルバートカレッジと共同でプログラムを設立しました。^[1]短い休止期間の後、3-2 プログラムの広範な普及は「1960 年代に始まりました。その主な目的は、学部の工学人材の中心的な流れに貢献することではなく、高等教育に教養と工学を組み合わせた側面を追加することでした。」^[2]

エンジニアリングにおけるマイノリティを促進するための手段としての3-2プログラム

いくつかの 3-2 プログラムは、歴史的黒人大学(HBCU)と提携して、工学における人種的多様性を促進してきました。たとえば、ジョージア工科大学は HBCU といくつかの提携を結んでいます。「プログラムの当初の目標に沿って、その使命は、工学専門職における少数民族の教育へのアクセスを増やし、デュアルディグリーエンジニアリングプログラムを通じて、数学、科学、工学の分野でのキャリアに才能のある若い男女を引き付けることです。」^[3]

さらに、3-2 プログラムは、「… 高校 3 年生の何千人もが、適切な学校に通わなかった、適切なコースを受講しなかった、または標準テストで良い成績を収めなかったために工学プログラムで見落とされる」という状況を最小限に抑えます。^[4]優秀だがやる気のない高校生は、一定の成績やテストの点数がない場合は、1 年目に工学プログラムに登録する可能性は低いでしょう。3-2 プログラムは、1 年生、2 年生、3 年生が、より育成的な環境で微積分、物理学、化学の知識を身に付けられるよう構成されています。アトランタ大学センターでは、「メンバー [母校] の教育機関で提供されるすべての工学前コースで、チューターが利用できます」。^[3]

3-2 学生の成功

3-2 プログラムの長い歴史にもかかわらず、3-2 学生の成功に関する情報はほとんどありません。情報源によっては、3-2 学生を軽視したり、昇格させたり、無関心にしたりといった情報が見つかります。1960 年代の記事では、「他の数名の関係者は、3-2 学生は通常の学生と同等かそれ以上の成績を収めていると述べている」と主張されています。 ^[1]一方、より最近の 1987 年の記事では、「このような学生はリベラルアーツ環境における異常であり、工学部側では奨励されるよりも容認されてきた」と述べられています。^[2]どちらの情報源も、卒業率や退学率、GPA パフォーマンス、および入学者数に関するデータが不足していることに同意しています。

参加する「パートナー」機関

参考文献

^ ab Armsby, Henry (1961). 工学教育の3-2計画(PDF)。米国保健教育福祉省。 2015年12月3日閲覧。
^ ab 科学、数学、工学、技術における学部教育の変革。ワシントン DC: National Academy Press。1999 年。ISBN 978-0-309-06294-7。
^ ab Jackson , Marilyn T. (2007). 「アトランタ大学センター：コンソーシアムベースの二重学位工学プログラム」。高等教育の新方向。2007 (138): 19–25. doi :10.1002/he.251。
^ コリソン、ミシェル（1999-07-08）。「高等教育における黒人問題」。パートナーシップの力。16 ：26-29 。2015年12月3日閲覧。
^ 「デュアルディグリープログラム - 参加校」Case School of Engineering 。 2015年12月3日閲覧。
^ 「Combined Plan School Affiliates」（PDF）。ニューヨーク市のコロンビア大学。 2015年12月3日閲覧。
^ 「デュアルディグリー | 工学部」ジョージア工科大学工学部。 2015年12月3日閲覧。
^ 「3:2エンジニアリングプログラム参加機関」レンセラー工科大学2015年12月8日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2015年12月3日閲覧。
^ 「提携校 - ワシントン大学セントルイス校マッケルビー工学部」engineering.wustl.edu。ワシントン大学セントルイス校。 2019年12月27日閲覧。

[threetwoplan-1] Armsby, Henry (1961). 工学教育の3-2計画(PDF)。米国保健教育福祉省。 2015年12月3日閲覧。

[longbook-2] 科学、数学、工学、技術における学部教育の変革。ワシントン DC: National Academy Press。1999 年。ISBN 978-0-309-06294-7。

[journal1-3] Jackson , Marilyn T. (2007). 「アトランタ大学センター：コンソーシアムベースの二重学位工学プログラム」。高等教育の新方向。2007 (138): 19–25. doi :10.1002/he.251。

[journal2-4] コリソン、ミシェル（1999-07-08）。「高等教育における黒人問題」。パートナーシップの力。16 ：26-29 。2015年12月3日閲覧。

[5] 「デュアルディグリープログラム - 参加校」Case School of Engineering 。 2015年12月3日閲覧。

[6] 「Combined Plan School Affiliates」（PDF）。ニューヨーク市のコロンビア大学。 2015年12月3日閲覧。

[7] 「デュアルディグリー | 工学部」ジョージア工科大学工学部。 2015年12月3日閲覧。

[8] 「3:2エンジニアリングプログラム参加機関」レンセラー工科大学2015年12月8日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2015年12月3日閲覧。

[9] 「提携校 - ワシントン大学セントルイス校マッケルビー工学部」engineering.wustl.edu。ワシントン大学セントルイス校。 2019年12月27日閲覧。